初中語文課堂的自主學習

1、初中語文課堂的自主學習和諧教育需要構(gòu)建和諧課堂。心理學研究表明，人在 輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的 思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思 維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都 是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā) 展。新課程標準的制定和實施，幫助教師積極更新觀念，努 力轉(zhuǎn)變教學方式，真正用全新的語文教育理念指導自己的教 學實踐，給了教師教學的靈感、創(chuàng)造的啟迪，為教學活動拓 展了思路，注入了活力，使語文課堂呈現(xiàn)由了前所未有的靈 動與生機?？梢?，構(gòu)建和諧語文課堂的關(guān)鍵，就是語文教師要把引 導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生變被動

2、為主動，變“要 我學”為“我要學”，變死記硬背、機械重復為積極探究、 自我建構(gòu)作為自身教學的著眼點。也就是要大力倡導自主學 習方式。作為一名語文教師，如何來倡導自主學習方式，構(gòu)建和 諧語文課堂呢？在教學實踐中，我深深覺得應該在以下三個 方面下功夫：、給學生充分讀書的時間， 把“教”的過程變成“學”的過程給學生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能 輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學實踐中，我們卻 不難發(fā)現(xiàn)，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些教師往 往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影， 學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分 析講解，結(jié)果是學生對課文理解一

3、知半解，或者是根本沒有 自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。這是因為這些教師考慮得比較多的是如何“教”，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，忽視 了學生自己去領(lǐng)悟和感受的過程，這就是以“教”代“學工在這種情況下，即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非 常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。教師以“教，代“學”，把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，又 總是想盡了辦法要達到自己設計中的理想狀態(tài)，課堂就會變 得機械、沉悶、程序化，缺乏應有的生氣和樂趣，學生就不 會積極主動地參與課堂教學活動。和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀 任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自

4、己的生活閱歷和主觀意志去 審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給 學生，給學生充分的讀書時間， 讓他們自己去體驗，去感受， 去領(lǐng)悟。二、教學生深刻質(zhì)疑的方法， 使“問”的過程變成“思” 的過程不少教師在課前備課時，都要結(jié)合教學重點精心設計一 些提問，這本來是用意很好的。但這種做法常常會由現(xiàn)教師 設計的問題脫離了學生思維的實際，學生的學習仍是處于被 動的地位的情況，也容易導致由原

5、先的“滿堂灌”變成“滿 堂問”，既將一篇文章搞得支離破碎，讓學生無法形成整體 印象，又剝奪了學生“問”的權(quán)利。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覈?代也有“學起于思，思源于疑”的名言。學生能夠?qū)σ黄?章的理解提由疑問，就表明他們其實已經(jīng)對文章進行了一番 思考。而一旦他們提由的疑問得到了解答，他們便會對這些 問題的答案更樂于理解、易于吸收。長期被動學習的學生往往提不由問題，或者說即使有問題也不愿提由來。這就需要教師和風細雨地向?qū)W生講清楚“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也, 一番覺悟，一番長進”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)他們 自主學習的意識、探究學習的能力，多元

6、思維的品質(zhì)的不可 或缺的作用。三、激學生獨到品評的意識， 讓“講”的過程變成“賞” 的過程學生是學習的主體，但要真正調(diào)動起學生的學習熱情卻 非易事。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在 學生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要想 方設法創(chuàng)造機會，激發(fā)學生在對文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的 基礎上，進行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。只有這樣， 才是真正給予了學生自由閱讀的時空，尊重了學生語文實踐 中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現(xiàn)生的智慧火花；學 生才會成為真正意義上的學習的主人，才會學有動力學有激 情，學有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！捌吩u”就是鑒賞，以蘇教版語文教

7、材為例，選入的 都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究， 文筆生動一一語言美；首尾呼應，渾然天成一一結(jié)構(gòu)美；清 新典雅，委婉深邃一一意境美這就給學生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學生都 是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教 師必須敢于讓學生評，讓他們發(fā)表獨到見解。可以先讓學生 做局部鑒賞或莫一方面品評：或是語言運用的準確生動之處， 或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味 閃光之處，或是寫作技法高明之處這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要 做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學生敢說“不、 并以學生質(zhì)疑為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，豉勵 學生不囿于陳說，不拘泥于“標準答案”的權(quán)威，讓學生向 教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學生視