余映潮講語(yǔ)文讀后感

1、讀后感，希望對(duì)您有幫助！余映潮講語(yǔ)文讀后感本文是關(guān)于讀后感的，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。余映潮講語(yǔ)文讀后感（一）今天讀了余映潮講語(yǔ)文中的一篇美讀欣賞，詩(shī)意盎然深 有感觸。是啊，我們?cè)?jīng)的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說(shuō)：“這個(gè)時(shí)代是朗讀的荒野”，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語(yǔ)文教師。當(dāng) 學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)時(shí)間默默地凝視記背格式化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個(gè)時(shí)候總是會(huì)在心里暗暗地追問(wèn)：朗讀何在？ 朗讀的時(shí)間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語(yǔ)文課堂的死 敵，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并為改變它而不懈努力?？?是我們的路在何方，我們究竟要如何努力？美讀欣賞，詩(shī)意

2、盎然告訴我該怎么辦。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀 實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可 從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指 導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：1 . 訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；2 .在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、 節(jié)律之美；3 .朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；4 .指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的

3、熏陶，豐富他們的精神世界；5 .指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。6 .誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。7 .組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。余映潮講語(yǔ)文讀后感（二）暑假期間，我拜讀了他的余映潮講語(yǔ)文一書(shū)，受益匪淺。一。閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書(shū)，為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分， 課堂積累豐富。 ”一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入

4、課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式， 主問(wèn)題， 詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24 字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。試看以下課例：記承天寺夜游，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文

5、言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強(qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁， 越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。看似很普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見(jiàn)：A,

6、分兩層前一部分?jǐn)⑹?，后一部分抒情；B,從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概括。 這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式， 也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本

7、文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。二。教學(xué)研究余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教

8、師的常用研究方法：1 . 梳理整合式研究2 .思想火花式研究3 .專項(xiàng)突破式研究4 .論文寫作式研究5 .一課多案式研究6 .順勢(shì)拓展式研究7 .提煉升華式研究8 .名師跟蹤式研究掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。余映潮講語(yǔ)文讀后感（三）這兩天，讀余映潮講語(yǔ)文。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開(kāi)課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書(shū)，本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀

9、寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。讀完此書(shū)，受益匪淺，我特別對(duì)本書(shū)的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮， 使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在羅布泊，消逝的仙湖中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”；在生物入侵者一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文讀后感，希望對(duì)您有幫助!歸納文章主要內(nèi)容及

10、順序，再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征；我的叔叔于勒中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；童趣口技中則啟發(fā)學(xué)生緊扣 關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂，但我覺(jué)得，歸 納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。 我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是 教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了 學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生 則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來(lái)越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也 正因?yàn)槿绱?，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。之所以關(guān)心朗

11、讀，不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式 之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下 降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過(guò)了一學(xué)期，有 感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒(méi)有情感 了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng) 不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然 地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。 余老師本身很注重朗 讀，在這本書(shū)中美讀欣賞，詩(shī)意盎然一文中，余老師列舉了五種 朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁一一層次細(xì)膩、角度精細(xì)一一過(guò)程 生

12、動(dòng)、有引有讀一一重點(diǎn)突出、表情演讀一一震撼心靈、一詞經(jīng)緯體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn)，就是這五 個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能 積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫。事實(shí)上，這些角度，特別是“表情 演讀”，我經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到，但總覺(jué)得有些不自然，有演戲的成 分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我 仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。在假如生活欺騙了你一課中，余老師使用“表情演讀”這個(gè) 角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的 語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還 有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀

13、。在詩(shī)歌吟誦中，余老師提 示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律，”就是作者把深沉的感受和明亮的感受交 織在一起"，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、 或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變 化的過(guò)程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉 穩(wěn)”、“樂(lè)觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀穩(wěn)重”等詞 語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō)，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、 語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感，后 面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀 就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò) 對(duì)文章

14、的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文 本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒 發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。在散步一課中，余老師使用了 “有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過(guò)，一切都，取 決于我，這個(gè)都字讀重一點(diǎn)；她早習(xí)慣聽(tīng)從我的安排，早 字讀重一點(diǎn)；還習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親，還字讀重一點(diǎn)；妻 子呢？很顧及他的面子，在外面她總是聽(tīng)我的。還有，我決 定走大路三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、 決定的過(guò)程，還是走小路吧 要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋 了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為

15、什么重讀？如何重讀在這段話 中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人， 感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在 此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解 朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。 學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛(ài)”的情感， 實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，這是朗讀最根本的技巧。余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在律詩(shī)二首中， 他就采用了 “譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī)， 強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。 而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己 朗讀一句詩(shī)后，翻譯這一詩(shī)句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容， 由學(xué)生讀一句他來(lái)翻譯一句。朗讀與翻譯