光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物必修1 分子與細(xì)胞第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第四節(jié) 能量之源光與光合作用二 光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué) 胡萍康二零零九年十月教學(xué)設(shè)計(jì)二 光合作用的原理和應(yīng)用一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)思想本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解升華到對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識(shí)側(cè)重在理解水平，所

2、以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，在選題上應(yīng)同時(shí)側(cè)重知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。（二）、學(xué)情分析本屆學(xué)生在初中接觸到生物學(xué)，但本節(jié)課的生物學(xué)知識(shí)支撐上比較薄弱，不過(guò)對(duì)于生物學(xué)也有一定的了解，加上本屆學(xué)生思維較敏捷，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主探究。本課時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的理解和了解，由于我校學(xué)生大多是城市孩子，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理感性認(rèn)識(shí)不足，所以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生熟知的社會(huì)生活（諸如光照充足的地方植物生長(zhǎng)好、室內(nèi)不適宜栽培開(kāi)花植物等），從而能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。（三）、教材分析光合作用的原理和應(yīng)用一

3、課，主要介紹了光合作用的探究歷程，光合作用的過(guò)程和應(yīng)用等知識(shí)。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過(guò)程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，光合作用原理的應(yīng)用通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用。 知識(shí)結(jié)構(gòu)：（四）、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)。 了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并能簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所和化能合成作用。 2.能力目標(biāo)。 學(xué)習(xí)各位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究的手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并完成教材的探究活動(dòng)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)

4、度的影響。 3.情感目標(biāo)。 （1）通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛、科學(xué)研究方法的重要性，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的重要性，領(lǐng)悟自然界生命活動(dòng)的復(fù)雜性和有序性。 （2）學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究一般過(guò)程，了解科學(xué)研究的一般方法、養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。（五）、教學(xué)方法自主性學(xué)習(xí)；自主探究和合作探究；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。（六）、課前準(zhǔn)備多媒體課件（演示光合作用的探究歷程和光合作用過(guò)程），優(yōu)美的風(fēng)景圖片等。（七）、課時(shí)按排 二課時(shí)第一課時(shí)：光合作用的探究歷程第二課時(shí)：光合作用的過(guò)程、光合作用原理的應(yīng)用、化能合成作用（八）、教學(xué)流程(略,見(jiàn)附件1和附件2

5、)二、教學(xué)反思遵照上述教學(xué)設(shè)計(jì)，我實(shí)施了這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間充沛，學(xué)生有思考的空間并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會(huì)有進(jìn)一步的提高。（一）、指導(dǎo)思想明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。（二）、教

6、學(xué)設(shè)計(jì)特色體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了自主探究和合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來(lái)獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。（三）、課前準(zhǔn)備充分使用自主探究和合作探究的教學(xué)模式完成基礎(chǔ)學(xué)案和板書提升落實(shí)知識(shí)體系，有利于課堂活動(dòng)的連續(xù)性和遞進(jìn)性。例題貼近生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（四）、教學(xué)效果評(píng)價(jià)光合作用的探究歷程這一部

7、分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì)了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。光合作用的過(guò)程這部分相對(duì)比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過(guò)疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過(guò)多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)光合作用的整個(gè)過(guò)程，使課堂容

8、量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂效率提高，加深了學(xué)生的理解和體會(huì)。讓微觀的生命過(guò)程直觀化，有得于學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（五）、需改進(jìn)的地方作為一名多年進(jìn)行高中生物教學(xué)的教師，在高考的指揮棒引導(dǎo)下，還沒(méi)有從思想上根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中不

9、能完全以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，始終擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完成，教師的講解過(guò)多。 1、如分組實(shí)驗(yàn)少并只能在課前完成，結(jié)果檢測(cè)不佳。2.學(xué)案與板書重復(fù)，精選例題少，只有課外練習(xí)來(lái)補(bǔ)，占用學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間。3.另外本節(jié)分2課時(shí)講，總覺(jué)得知識(shí)體系不完整，不大連續(xù)。因此，這就需要我不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把時(shí)間給學(xué)生多一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。附件1:第一課時(shí)：過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師指導(dǎo)（主要包括問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置）學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課 提問(wèn)：葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能是什么？ 多媒體展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片 同學(xué)們了解了葉綠體的

10、結(jié)構(gòu)和功能，植物的每一片綠葉就好像是一個(gè) “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在自然界中綠色植物隨處可見(jiàn)，你看到過(guò)植物正在進(jìn)行光合作用嗎？沒(méi)有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過(guò)程的呢？ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。光合作用的探究歷程(一)光合作用的探究歷程： 多媒體展示下面資料 1、公元前3世紀(jì)古希臘學(xué)者亞里士多德的結(jié)論：植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤。 2、1648年比利時(shí)醫(yī)生Van Helmont的柳樹實(shí)驗(yàn)。將一株2.3重的柳樹苗種在90.8的干土中，只用純凈的雨水澆灌，5年后柳樹的質(zhì)量增加了80多，而土壤減少了不到100g。Van Helmon的結(jié)論是什么? 亞里士多

11、德的結(jié)論只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后科學(xué)家又做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。 請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：你同意他們的結(jié)論嗎？（A、亞里士多德的觀點(diǎn)缺少科學(xué)依據(jù)；B、柳樹實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了比較科學(xué)的研究方法。） 科學(xué)的方法體現(xiàn)在那些方面？（對(duì)照原則） 你對(duì)Van Helmont的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)同嗎？（不認(rèn)同） 為什么？從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程看是不是有不嚴(yán)密之處？（沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些因素（無(wú)關(guān)變量）嚴(yán)格控制） 植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)從哪里來(lái)的呢？先請(qǐng)生物活動(dòng)小組一組同學(xué)介紹一下他們模擬普利斯特利和英格豪斯所作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并展示一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同學(xué)可以向他們提問(wèn)：投影展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果 蠟燭熄滅時(shí)間（分鐘）試驗(yàn)次數(shù)放天竺葵的玻璃罩不放天竺

12、葵的玻璃罩1234 思考一下實(shí)驗(yàn)組蠟燭熄滅時(shí)間的長(zhǎng)短與玻璃罩內(nèi)植株的大小、數(shù)量和光照強(qiáng)度有關(guān)嗎？如有關(guān)系，有興趣的同學(xué)課下可以去實(shí)驗(yàn)室做某一因素的探究實(shí)驗(yàn)。多媒體課件依次演示光合作用的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 1、1771年普利斯特利的實(shí)驗(yàn)： 點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物，密閉， 蠟燭不熄滅。小鼠與綠色植物，密閉，小鼠不易窒息 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ （2）、為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變渾濁？他們忽略了什么條件？ 2、1779年英格豪斯的實(shí)驗(yàn)：植物更新空氣 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)為什么在光下才能成功？ （2）、為什么植物只有具有綠葉才能更新空氣？（3）、

13、植物吸收了空氣中的什么氣體？放出的氣體是什么？（4）、在這個(gè)過(guò)程中光能轉(zhuǎn)變成了什么能？ 講述：直到1785年人們才明確綠葉在光下放出氧氣，吸收二氧化碳，1845年，梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，在植物進(jìn)行光合作用時(shí)把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。 過(guò)渡：那么光能變成化學(xué)能儲(chǔ)存于什么物質(zhì)呢？吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？ 3、1864年薩克斯的實(shí)驗(yàn) 碘 黑暗 一半暴光 深藍(lán)綠葉 碘 24小時(shí) 一半遮光 無(wú)變化 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、為什么要把綠葉放在暗處幾小時(shí)？ （2）、該實(shí)驗(yàn)的巧妙之處是什么？（3）、這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否設(shè)置了對(duì)照組？哪組是？（4）、實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？（5）、實(shí)驗(yàn)

14、中哪些處理用于排除干擾？（6）、這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？（7）、如果遮光部位也變藍(lán)，可能的結(jié)果？過(guò)渡：知識(shí)的拓寬與延伸光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用釋放的氧氣來(lái)自水還是二氧化碳？建議：閱讀課本同位素標(biāo)記法 4、1939年魯賓和卡門用放射性同位素示蹤法證明這一問(wèn)題 H2O和 C18O2 O2向植物提供 H218O和CO2 18O2 提問(wèn)：（大屏幕） （1）、用18O分別標(biāo)記什么物質(zhì)？ （2）、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？學(xué)生相互討論、交流、評(píng)價(jià)。 學(xué)生可以討論。 展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果 積極思維，回答教師提出的問(wèn)題。仔細(xì)閱讀資料，觀察課件演示。讓各小組把觀察到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生形成新

15、的質(zhì)疑，對(duì)老師的設(shè)疑進(jìn)行討論探究。學(xué)生討論過(guò)程中人人參與，生生互動(dòng)，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)生分組討論交流，回答老師的提問(wèn)并思考污濁的空氣指哪種成分？光被植物的哪種結(jié)構(gòu)吸收？該結(jié)構(gòu)含有哪些色素？作用是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考薩克斯的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么？利用薩克斯的裝置還可以探究什么問(wèn)題？ 學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，交流合作，形成最佳答案，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和拓寬。 各小組成員對(duì)老師的質(zhì)疑進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。 培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取信息的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，感悟成功的喜悅。深化教材資源，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。 設(shè)計(jì)的目的和策略：通過(guò)多媒體課件展

16、示，學(xué)生能夠直觀地感受科學(xué)家的探究歷程，同時(shí)深刻體驗(yàn)科學(xué)家們科學(xué)的探究方法和思想，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析得出結(jié)論的探究思路。通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)遵循的原則。教與學(xué)的方法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中已有知識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行分析，表達(dá)交流釋疑質(zhì)疑并學(xué)會(huì)概括總結(jié)分析歸納得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的發(fā)展與物理化學(xué)密切相關(guān)，解相關(guān)學(xué)科之間的相互促進(jìn)作用。體會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈涂茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神，共同分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)觀察

17、圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和將圖像轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言的能力。通過(guò)層層設(shè)疑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步加深加寬，為學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。課堂小結(jié) 這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，大家學(xué)習(xí)后都有什么感悟？請(qǐng)交流。 課下作業(yè)： 1、填寫科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程實(shí)驗(yàn)表格的內(nèi)容。（附表1）2、上網(wǎng)收集影響光合作用因素的資料。附件2:第二課時(shí)：過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師指導(dǎo)（主要包括問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置）學(xué)生活動(dòng)光合作用的過(guò)程提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程，誰(shuí)能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么？能用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式表

18、示？（） 反應(yīng)式表示出光合作用條件、場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物各是什么，它并不能表達(dá)光合作用具體過(guò)程，那么光合作用的具體過(guò)程怎樣？(二)光合作用的過(guò)程 人們常常根據(jù)反應(yīng)過(guò)程是否需要光這個(gè)條件，將光合作用全過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)大的階段。 電腦演示類囊體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：1、光反應(yīng)階段 （1）、光反應(yīng)的部位在何處？ （2）、光反應(yīng)的條件是什么？ （3）、色素吸收的光能有哪兩個(gè)方面的用途？ （4）、光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？ 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。 （5）、光反應(yīng)中產(chǎn)生的H和ATP到哪里去了？【發(fā)生部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上反應(yīng)條件:光、水色素分子、酶水

19、的光解和ATP的形成物質(zhì)變化 a.水的光解: b.ATP形成: 能量轉(zhuǎn)變: 錯(cuò)誤！未找到引用源。H和ATP用于暗反應(yīng) 】 2、暗反應(yīng)階段 (1)、暗反應(yīng)的場(chǎng)所在何處？ (2)、暗反應(yīng)的條件是什么？是否一定不能有光? (3)、CO2發(fā)生了哪些變化？ (4)、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？ 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。 【 發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中反應(yīng)條件:，不需要光 CO2被固定和還原物質(zhì)變化2固定:；3化合物還原: 。能量轉(zhuǎn)變: ATP中活躍化學(xué)能有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能?！糠磻?yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程而它們之間有聯(lián)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系?；脽羝故竟夥磻?yīng)階段和暗反應(yīng)

20、階段比較表格比較項(xiàng)目光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段 區(qū) 別場(chǎng)所類囊體的薄膜上葉綠體的基質(zhì)中條件需光、色素和酶有或無(wú)光均可、需多種酶物質(zhì)變化（略）能量轉(zhuǎn)化光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活潑的化學(xué)能ATP中活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能聯(lián) 系 1、光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，光反應(yīng)為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供H和ATP 2、暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進(jìn)行提供合成ATP的原料ADP和Pi 3、兩者相互獨(dú)立又同時(shí)進(jìn)行，相互制約又密切聯(lián)系 學(xué)生總結(jié)光合作用反應(yīng)式并熟記。學(xué)生觀看光合作用過(guò)程的多媒體演示，自學(xué)課本，獨(dú)立思考，強(qiáng)化記憶，并給與評(píng)價(jià)。 在已有的知識(shí)背景下讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系，然后回答老師提出的問(wèn)題。

21、歸納整理出本課的重要知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中全面掌握光合作用的全過(guò)程，注重反應(yīng)式。對(duì)照板書適時(shí)鞏固，對(duì)較難理解的尋求老師幫助。以組為單位展示交流自學(xué)成果。學(xué)生討論后列出表格。（見(jiàn)附表2）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)回憶舊知識(shí)導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。 通過(guò)觀察圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和將圖像轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)了學(xué)生歸納和類比的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。光合作用原理應(yīng)用 掌握了光合作用的過(guò)程，在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么應(yīng)用呢？(三)光合作用原理的應(yīng)用 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課布置的“調(diào)查和收集提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的具

22、體措施”。 展示調(diào)查和收集的材料。包括適當(dāng)提高光照強(qiáng)度，適當(dāng)提高CO2的濃度，適當(dāng)提高溫度等。老師提出問(wèn)題，聯(lián)系光合作用強(qiáng)度的概念，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么控制光照強(qiáng)弱、溫度的高低和二氧化碳的濃度能影響光合作用的強(qiáng)度？并組織學(xué)生一起將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)曲線。1、光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系 2、CO2的濃度與光合作用的關(guān)系3、溫度對(duì)光合作用的影響選擇其中的一種因素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究它對(duì)光合作用的影響。（1）分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理。 （2）分析教材上的參考案例。 （3）分發(fā)給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的記錄表（見(jiàn)附表3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 （4）探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，給予必要的指導(dǎo)。探究光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

23、 展示調(diào)查和收集的材料 師生共同參與學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并填寫探究實(shí)驗(yàn)記錄表，最后進(jìn)行表達(dá)交流。以組為單位將探究的成果上交老師，適時(shí)評(píng)價(jià)并反饋。并學(xué)生依據(jù)教材回答。 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理資料的能力。學(xué)會(huì)解讀數(shù)學(xué)曲線的方法理解其生物學(xué)含義。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)，更好的認(rèn)識(shí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用。 學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及表達(dá)交流的能力。化能合成作用 自然界中，除了植物能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物外，還有其他生物也可以把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物嗎？（四）化能合成作用 組織學(xué)生閱讀教材P105化能合成作

24、用的知識(shí)，思考： 1硝化細(xì)菌的化能合成作用是怎么樣的？ 2硝化細(xì)菌為什么和植物一樣，也屬于自養(yǎng)生物？ 3化能合成作用和光合作用的主要區(qū)別在哪? 學(xué)生閱讀教材并思考回答問(wèn)題。了解化能合成作用的過(guò)程。 引入化能合成作用。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)闊知識(shí)面,使學(xué)生對(duì)化能合成作用有較為清晰的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié) 課堂小結(jié)（略） 布置作業(yè)附表1年代科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)論思考1771年英國(guó)普利斯特利密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，同時(shí)放有點(diǎn)燃的蠟燭和活小鼠，一段時(shí)間后，蠟燭不滅，小鼠不死為什么普利斯特利的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失?。?779年荷蘭的英格豪斯將普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)裝置分別放在光下和黑暗中做英格豪斯當(dāng)時(shí)是否清楚植物更新了空氣中的

25、那種成分？ 1785年發(fā)現(xiàn)空氣的組成1845年德（略）1864年德薩克斯暗處理后的葉片一半遮光，一半曝光，后經(jīng)碘蒸氣處理，曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變?yōu)槭裁磳?shí)驗(yàn)前對(duì)葉片先進(jìn)行饑餓處理？為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光？1939年美魯賓和卡門用同位素18O標(biāo)記水（即H218O），進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生成的氧全部是18O2；如用18O標(biāo)記二氧化碳（即C18O2），生成的氧全部是O2魯賓和卡門采用哪種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？附表2光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別反應(yīng)場(chǎng)所反應(yīng)條件物質(zhì)變化能量變化聯(lián)系附表3 探究實(shí)驗(yàn)記錄表 一、提出問(wèn)題： 二、作出假設(shè)： 三、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)： 1材料用具： 2方法步驟： 3記錄結(jié)果： 四、

26、得出結(jié)論并進(jìn)行交流： 五、探究中出現(xiàn)的問(wèn)題： 教育法學(xué)第10章第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分） 1、就是在權(quán)益保護(hù)方面對(duì)弱者的一種特殊幫助。而法律救濟(jì)則是通過(guò)一定的途徑和程序裁決社會(huì)生活的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對(duì)人受到法律上的補(bǔ)救，其保護(hù)對(duì)象范圍十分廣泛，其中也包括貧弱殘者。 A、法律救濟(jì) B、法律援助 C、法律幫助 D、法律互助 2、隨著我國(guó)依法治教進(jìn)程的推進(jìn)和教育法制的健全，根據(jù)教育法和教師法的基本精神，在人民調(diào)解制度的基礎(chǔ)上，正在逐步建立校內(nèi)調(diào)解制度，同時(shí)也在探索教育。 A、審判制度 B、救濟(jì)制度 C、仲裁制度 D、援助制度 3、確立教師申訴的，有利于維護(hù)廣大教師的合法

27、權(quán)益，使教師各種受損的合法權(quán)益及時(shí)得到補(bǔ)償，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，踴躍投身到教育事業(yè)中，同心同德為發(fā)展教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。 A、教育制度 B、行政制度 C、法律制度 D、組織制度 4、教育行政機(jī)關(guān)在行使時(shí)，同樣的情況、同樣的事，必須同樣對(duì)待，不得有所偏私，允許教師依法申訴，這無(wú)疑對(duì)教育行政機(jī)關(guān)工作是一種監(jiān)督。 A、行政權(quán)力 B、組織權(quán)力 C、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力 D、法律權(quán)力 5、依照行政復(fù)議法規(guī)定，是指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向有權(quán)的行政機(jī)關(guān)提出行政復(fù)議申請(qǐng)，行政機(jī)關(guān)受理行政復(fù)議申請(qǐng)，依法作出維持、變更或撤銷具體行政行為的一種裁決活動(dòng)。行政復(fù)議是一種行政司法性質(zhì)的

28、救濟(jì)活動(dòng)。 A、行政訴訟 B、教育救濟(jì) C、法律救濟(jì) D、行政復(fù)議 第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分） 1、教育行政機(jī)關(guān)在行使行政權(quán)力時(shí)，這無(wú)疑對(duì)教育行政機(jī)關(guān)工作是一種監(jiān)督。 A、同樣的情況 B、同樣的事 C、必須同樣對(duì)待 D、不得有所偏私 E、允許教師依法申訴 2、據(jù)有關(guān)教育法規(guī)規(guī)定：學(xué)校及教育行政部門有權(quán)對(duì)違紀(jì)學(xué)生予以警告以及其他處分，如果學(xué)生對(duì)處分不服，可以提出申訴。 A、嚴(yán)重警告 B、記過(guò) C、留校察看 D、勒令退學(xué) E、開(kāi)除學(xué)籍 3、教育行政復(fù)議是教育管理領(lǐng)域中的行政復(fù)議，而行政復(fù)議是我國(guó)以立法形式確立起來(lái)的程序較完備的非訴訟的法律救濟(jì)制度，如行政復(fù)議法對(duì)行政復(fù)議的原則、

29、等問(wèn)題均作了明確規(guī)定。 A、范圍 B、管轄 C、機(jī)構(gòu) D、申請(qǐng)與受理 E、受理與決定 4、根據(jù)我國(guó)有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，教育行政復(fù)議程序，主要有以下幾個(gè)步驟。 A、申請(qǐng) B、受理 C、審理 D、決定 E、執(zhí)行 5、教育行政訴訟的受案范圍包括對(duì)教育行政處罰不服的。如相對(duì)人等行政處罰不服的，可以向有管轄權(quán)的法院提起訴訟。 A、拘留 B、罰款 C、吊銷許可證和執(zhí)照 D、責(zé)令停產(chǎn)停業(yè) E、沒(méi)收財(cái)物 第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分） 1、法律就其實(shí)質(zhì)而言，法律救濟(jì)是在法律實(shí)施過(guò)程中如何使權(quán)益受害者的合法權(quán)益受到法律上的保護(hù)。 正確 錯(cuò)誤 2、所謂教育法律救濟(jì)，是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害，通過(guò)一定的程序和途徑獲得法律上的補(bǔ)救。 正確 錯(cuò)誤 3、解決教育糾紛，是教育法律救濟(jì)的重要內(nèi)容。如果沒(méi)有教育管理糾紛，教育法律救濟(jì)也會(huì)同樣存在。 正確 錯(cuò)誤 4、學(xué)生申訴是教育法律救濟(jì)的重要內(nèi)容，其涵義是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，認(rèn)為其合法權(quán)益受到侵害，依法向教育行政部門訴說(shuō)理由，申請(qǐng)?zhí)幚砘蛑匦绿幚淼男袨?。學(xué)生申訴是憲法賦予學(xué)生的基本權(quán)利。 正確 錯(cuò)誤 5、所謂教育行政訴訟，是指教育管理相對(duì)方認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)以及其他行政機(jī)關(guān)在行使法律、