激勵(lì)評(píng)價(jià)在課堂中的作用

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)在課堂中的作用初中生在認(rèn)知和實(shí)踐過程中始終都伴隨著情感活動(dòng)。蘇霍母林斯基說：情感（指積極情感）是開發(fā)智力獲得知識(shí)的土壤和動(dòng)力。”足見情感的重要。中國(guó)有句俗話說：人非草木，熟能無情”。多年的班主任實(shí)踐使我深深體會(huì)到，若只是從行為上去指導(dǎo)現(xiàn)在的初中生，忽略了初中生的情感需要和動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)只能是事倍功半。 馬斯洛的 需要層次理論”中，把尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的要求，看作是人類較高層次的需求， 那我們的初中生又需要什么呢？他們需要關(guān)心、理解、尊重。只有在他們身上投入這些情感，才能喚醒他們、感染他們。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，本人進(jìn)行了以下情感激勵(lì)的探索。一、用積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)

2、長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤持續(xù)的縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，都達(dá)到了很好的情感激勵(lì)效果。針對(duì)問題表達(dá)關(guān)心，思考解決辦法；針對(duì)進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)；針 對(duì)自卑，去挖掘閃光點(diǎn)，激勵(lì)自強(qiáng)”。對(duì)后進(jìn)生的情感激勵(lì)，則堅(jiān)持有耐心、長(zhǎng)期地、適時(shí)地將整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)更多地依賴周圍的評(píng)價(jià)?！币郧楦屑?lì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)， 很易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，尤其是不帶個(gè)人情緒的書面評(píng)價(jià)， 有一定距離美，消化起來就容易得多。二、主動(dòng)地向?qū)W生坦露心聲，對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行情感激勵(lì)在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要提高課堂效率，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？最能給孩子前進(jìn)動(dòng)力的是

3、形成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制”。新課改背景下，如果學(xué)校教師能把激勵(lì)機(jī)制用好，那么就可以有助于新課改的順利實(shí)施。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的 教育教學(xué)中應(yīng)該正確運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制。下面介紹幾種我認(rèn)為較為適用的激勵(lì)方法。（一）、榜樣典型激勵(lì)法人們常說，榜樣的力量是無窮的。 絕大多數(shù)學(xué)生都是力求上進(jìn)而不甘落后的。如果有了榜樣，學(xué)生就會(huì)有努力的方向和趕超的目標(biāo)，從榜樣成功的事業(yè)中得到激勵(lì)。榜樣有現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，也有名著名篇中的榜樣。我們看到一種現(xiàn)象：學(xué)生在校三年，沒有榜樣， 沒有勵(lì)志名言，只是把娛樂明星作為偶像，只把惡心的發(fā)嗲的語言作為交流的語言。那只能說明學(xué)生在校三年中， 我們沒有很好引導(dǎo)學(xué)生看書， 沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生看影

4、視劇，沒有把一些名人的人格魅力展示給學(xué)生，因此，教師還是有責(zé)任的。 因?yàn)閷W(xué)生來到學(xué)校就是來受到教育的，就是來給學(xué)校、教師塑造的（二）、情感激勵(lì)法情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴望各種情感的需求。這就要求教師要多關(guān)心學(xué)生生活， 關(guān)心群學(xué)生的精神生活和心理健康，提高學(xué)生的情緒控制力和心理調(diào)節(jié)力，努力營(yíng)造一種相互信任、 相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、團(tuán)結(jié)融洽的班級(jí)氛圍。 其 次我們還可以用主題班會(huì)的方式來完成情感激勵(lì)。在高一我們將要開展如下主題班會(huì)：不要忘記開出夢(mèng)想的花”如何培養(yǎng)意志力”經(jīng)受挫折的考驗(yàn)”享受健康的 網(wǎng)絡(luò)生活”我對(duì)幸 福的理解”我信我可以”正確看對(duì)學(xué)習(xí)壓力”談毅力”培養(yǎng)

5、專注力的方法”等等。（三）、賞識(shí)激勵(lì)人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫， 在被多數(shù)教師判為 不可造就之才”以后，另一位教師從他的 笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真 謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了 前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是 瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可 以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以

6、從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué) 生答題正確了，教師可用 很好”居然和我的看法一樣”“的答案比我的更好”等語言予以贊 賞。（四）、榮譽(yù)激勵(lì)法如何進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)？有以下兩點(diǎn)要求：1、滿足學(xué)生的自尊需要。比如最簡(jiǎn)單的不要當(dāng)眾批評(píng)甚至羞辱你的學(xué)生，找好跟學(xué)生談話的地點(diǎn)，最好不要在辦公室當(dāng)著很多老師的面批評(píng)學(xué)生，這樣做達(dá)不到好的效果，也許還會(huì)適得其反。選好談話方式，是呵斥怒罵，還是娓娓而談，是講個(gè)故事還是寫句名言2、 對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)和進(jìn)步公開表示承認(rèn)。不要吝嗇頭銜和名號(hào)，可以適

7、當(dāng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。批評(píng)一個(gè)人，否定一個(gè)人很容易， 但是這種方法會(huì)讓越來越多的學(xué)生自卑、自暴自棄，我們?yōu)?什么不改變一下呢？改變一下自己的工作方法，變批評(píng)為表揚(yáng)，肯定和激勵(lì)。在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用和藹的語氣去關(guān)心，幫助他們。德國(guó)教育家第斯多惠說過： 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵(lì)、 喚醒和鼓舞”。 讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，多一些表揚(yáng)，那么我們的學(xué)生也許會(huì)變得更好。我相信，根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的不同情況，激勵(lì)的方式方法會(huì)有很多種，只要教師心里 都有激勵(lì)的意識(shí)，相信一定會(huì)想出更多更好的方法。課堂評(píng)價(jià)首先具有調(diào)控性。從其結(jié)果而言，是一種信息反饋，教師利用這種反饋的信息， 及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，也可以使學(xué)

8、生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又有激勵(lì)性，從評(píng)價(jià)過程而言，它是對(duì)教師和學(xué)生的一種促進(jìn)和強(qiáng)化，具有激勵(lì)功能。課堂上的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)調(diào)控和激勵(lì)性的統(tǒng)一。課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，多種形式結(jié)合，注重評(píng)價(jià)過程的感受，體驗(yàn)，展現(xiàn)與表 達(dá)；一方面通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂有效調(diào)控，另一方面通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)作用，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)探索。我們構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開展協(xié)作交流，獲得知識(shí)與 能力、認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。 教師的支持和幫助，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

9、過程的需要而定。其 流程圖為：從以上的流程看，教師主要在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)上通過多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生開展支持和幫助：（1）教師通過多媒體課件展示教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，引導(dǎo)自學(xué)感知。（2）學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師的任務(wù)是搜集信息，了解學(xué)情，并給以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。（3）在組織討論、交流時(shí)，教師通過多媒體展示幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流信息，共同發(fā)展。（4）在歸納小結(jié)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練、遷移，使課內(nèi)適當(dāng)向課外延伸。六、研究結(jié)果分析課堂心理氛圍是指教學(xué)班在課堂上的情緒和情感狀態(tài)，良好的課堂心理氛圍是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理狀況，從而形成的一種和諧、活躍、生動(dòng)、積極的

10、課堂環(huán)境和氛圍。一般說來，良好的課堂心理氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物，它首先取決于教師做了什么以及怎樣做。青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生都具有重要意義和價(jià)值，會(huì)使他終生受益。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)教育的目標(biāo)之一，也是每一位教師、家長(zhǎng)經(jīng)常思考的問題 ，它為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)于表揚(yáng)是 一個(gè)老得不能再老的話題了。 在我國(guó)新課程改革和教育評(píng)價(jià)改革不斷走向深入的今天再一次 重提這一話題，是鑒于教育實(shí)踐的一個(gè)現(xiàn)象：棒棒棒、你真棒”的表揚(yáng)聲正在中國(guó)的課堂上一而再 ,再而三地響起。長(zhǎng)期以來 ,我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不能起到很好的激勵(lì)作用,。心理學(xué)研究表明 :人

11、在輕松和諧的環(huán)境里 ,思維才能表現(xiàn)得最活躍 ,相反在壓抑的思想環(huán) 境里 ,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中 ,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維 ,這就要求我們教師在課堂教學(xué)中建立 一種平等、民主的師生關(guān)系和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式 ,以發(fā)展性評(píng)價(jià)為平臺(tái) ,激發(fā)學(xué)生的積極性和提 高自信心 , 激勵(lì)性評(píng)價(jià) ,對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用是很大的。但我們要知道,廉價(jià)的表揚(yáng)不是激勵(lì) ,而我們卻常常不假思索地給予學(xué)生表揚(yáng),有時(shí)是正確的、有時(shí)又是不合理的甚至是錯(cuò)誤的。這就要求我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行反思:許多情況是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)點(diǎn)沒有正確確定。激勵(lì)， 是管理心理學(xué)的基本概念，是指通過各種外部刺激誘因，激發(fā)人的內(nèi)部 動(dòng)機(jī)和需要，并促使其

12、積極采取行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、工作效率，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。其中， 需要是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的刺激和誘因是關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)、工作新課標(biāo)理念倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià) 一些老師認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),就體現(xiàn)不出新理念 ,不管學(xué)生的思考是否到位也不管學(xué)生的回答是不是有可取之處,將盲目的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)作為新理念的標(biāo)簽,仿佛否定性評(píng)價(jià)就是雷區(qū)。 筆者認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)既矛盾又統(tǒng)一。 效率， 促進(jìn)其自主發(fā)展是目 的。課改以來 ,教師一般都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),只要學(xué)生表現(xiàn)好就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)使學(xué)生整天浸泡在表揚(yáng)鼓勵(lì)聲中 ,當(dāng)這種表揚(yáng)鼓勵(lì)達(dá)到 “飽和 ”狀態(tài)時(shí) ,學(xué)生對(duì)表揚(yáng)激勵(lì)就不再 “需要 ”了,更沒有渴求的念

13、頭 ,對(duì)表揚(yáng)激勵(lì)開始變得麻木、變得遲鈍甚對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主 ,采用激勵(lì)性的語言 ,盡量從正面引導(dǎo)。法國(guó)教育家第斯多惠 曾說過 : “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授 ,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。 ”不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或 回答問題后 ,總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。至厭煩了。以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激勵(lì)為手段的賞識(shí)教育，是激發(fā)學(xué)生興趣 的法寶。 （一 ）抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì) ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,在教學(xué)過程中 ,教師要抓住一 切機(jī)會(huì) ,運(yùn)用鼓勵(lì)的手段 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生馳騁想象、親身體驗(yàn)、自由探究和積極 主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師通過語言情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣 ,進(jìn)而使學(xué)激勵(lì)性教育是一種激情教 育。它是指用激勵(lì)性語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育,從而用意識(shí)支配思想 ,用思想支配行動(dòng),以達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。其宗旨是以“情 ”為主旨 ,創(chuàng)造一種積極向上的心理氛圍 ,產(chǎn)生良好的心態(tài) ,以行動(dòng)為核心 ,促進(jìn)學(xué)生積極參與 ,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的 一種策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失