物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)

1、4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔瞧胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（流動(dòng)鑲嵌模型）及功能特性（選擇透過(guò)性）,本課是在了解前兩節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差 異，從而大膽對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞教岢霾孪?。此外，本?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。二、學(xué)生情況分析“物質(zhì)跨膜

2、運(yùn)輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細(xì)胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“流動(dòng)鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過(guò)性膜，但學(xué)生仍存許多疑問(wèn)：各種小分子、離子進(jìn)入細(xì) 胞時(shí)又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。三、教學(xué)目標(biāo)1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式及特點(diǎn)2、明確主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別及對(duì)細(xì)胞生活的意義3、學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，分析原理，歸納概念的方法；4、提高學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀

3、能力，探索使用圖表描述生理活動(dòng)的方法；四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。2、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：胞吞和胞吐。難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸五、教學(xué)思路依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計(jì)按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)” 的原則，以探究式教學(xué)方法為主線， 四人一小組為單位，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、 探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。六、教學(xué)策略及教學(xué)媒體充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生， 有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，

4、以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施設(shè)計(jì)意圖學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用課件展示：生物膜 的結(jié)構(gòu)模型示意圖提問(wèn)生物膜的結(jié)構(gòu) 如何？在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有 什么特點(diǎn)？學(xué)生回憶生物膜 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并積極 回答。通過(guò)新舊知識(shí)鏈 接導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入利用課件展示圖片：人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層 膜無(wú)蛋白質(zhì)生物膜踴躍發(fā)言："不是能引起學(xué)生的注意，激提問(wèn)仔細(xì)觀察圖生物膜，因?yàn)樗挥衅饘W(xué)生探索物質(zhì)跨膜示，是不是生物膜？為什磷脂雙分子層，中間過(guò)程的興趣。（教師適么？沒(méi)有蛋白質(zhì)”時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們觀察 得仔細(xì)）過(guò)渡圖示進(jìn)一步展學(xué)生通過(guò)自主探示對(duì)各類物質(zhì)的通透性， 并究

5、、小組討論回答，討論：并提出一些問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸1、什么分子可以通過(guò)中可能起著重要作發(fā)揮學(xué)生想像力，這層膜，什么分子不能通用。” “細(xì)胞需要的結(jié)合生物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)過(guò)？離子是否也通過(guò)細(xì)胞物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。問(wèn)題探討膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運(yùn)2、葡萄糖、氨基酸等輸？” “不同物質(zhì)跨培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)不能通過(guò)這層膜，但人體又膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣囝}、分析解決問(wèn)題的能需要這些物質(zhì)，對(duì)此你該如 何解釋？同？”力。3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識(shí)，你還能提出其他問(wèn) 題嗎？探演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水、子小分或離中滴一滴藍(lán)墨水。讓學(xué)生注 意觀察現(xiàn)象，分析擴(kuò)散的特仔細(xì)觀看演示子膜的 運(yùn)跨輸點(diǎn)：分子從低濃度向咼濃度 方向運(yùn)動(dòng)。方式設(shè)

6、疑物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似？索新分組探究下面請(qǐng)同 學(xué)們自學(xué)P70-72,思考物質(zhì) 運(yùn)輸有哪幾種方式，各有什 么特點(diǎn)？（以表格形成展示 出來(lái)）成果交流要求各小 組將學(xué)習(xí)成果通過(guò)展示臺(tái) 展示出來(lái)，其它小組給予評(píng) 價(jià)。思考擴(kuò)散與物質(zhì) 進(jìn)出細(xì)胞的區(qū)別。閱讀教材、探索 新知。小組內(nèi)探討學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，并完成表格 內(nèi)容。知識(shí)鞏固各小組派代表上講臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)成動(dòng)畫(huà)1 :自由擴(kuò)散與協(xié)果，其它小組提出質(zhì)知助擴(kuò)疑。散的區(qū)別動(dòng)畫(huà)2：協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)觀看動(dòng)畫(huà)資料：輸?shù)膮^(qū)別學(xué)生聽(tīng)教師講述教師對(duì)剛才討論的不在探究過(guò)程中一些不足之處結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行 指正，并出示三種跨膜運(yùn)輸正確的理解。方式的坐標(biāo)曲線圖辨別三種運(yùn)輸方

7、式的示意圖進(jìn)一步探究1、資料分析：在無(wú)氧條件下，植物根細(xì)胞對(duì)鉀離 子的吸收減緩或停止， 為什 么？小組展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下分析2、提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生影響主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)行的理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)纳飳W(xué)意因素義？舉例說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。過(guò)渡細(xì)胞產(chǎn)生一些培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的大分子（如分泌蛋白）又是 如何出細(xì)胞膜的？學(xué)生思考，回憶遷移應(yīng)用能力二、大分子進(jìn)出動(dòng)畫(huà)演示分泌蛋白細(xì)胞的的外排過(guò)程、巨噬細(xì)胞對(duì)細(xì)發(fā)掘?qū)W生自主觀方式菌和異物的吞噬過(guò)程通過(guò)自學(xué)及觀看察、辨別事物，把握本動(dòng)畫(huà)展示，理解“胞質(zhì)聯(lián)系的潛能。引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子吞”和“胞吐”的特物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方向、特 點(diǎn)。點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施設(shè)計(jì)意圖教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)展示

8、圖片動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對(duì)濃度分析圖表提供的信息，結(jié)合本早所學(xué)知識(shí)，思考：認(rèn)真分析曲線圖拓展視野，鞏固知進(jìn)行討論識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解技能訓(xùn)練1、哪種離子通過(guò)主動(dòng) 運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？讀圖表數(shù)據(jù)的能力2、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？3、你是如何作出此判斷的？本節(jié)小結(jié)用概念圖的形式本節(jié) 知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，讓學(xué)生填 寫(xiě)。總結(jié)、歸納本節(jié)知識(shí)，完成概念圖知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué) 生歸納、提煉知識(shí)的能 力。知識(shí)鞏固多媒體展示題目學(xué)生思考、回答反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。八、教學(xué)設(shè)計(jì)第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸項(xiàng)目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸方向順濃度梯度順濃度梯度逆濃度梯度不需要需<

9、;需<是否需要載體蛋白是否消耗能量不需要不需要需<實(shí)例O2、CO 2、甘油、乙醇、苯、水葡萄糖N a+> K + > Ca2+> 氨基酸、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式1、胞吞2、胞吐九、教學(xué)反思：1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué) 生的主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。2、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)的難點(diǎn)。我利用自制的課件進(jìn)行形象化教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)設(shè)備，靈活地解決了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，深化了教學(xué)重點(diǎn)。3、由于本節(jié)課以自主探究為主，

10、生生互動(dòng)、生生互評(píng)場(chǎng)合較多，因此在教學(xué)時(shí)間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進(jìn)行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時(shí)間內(nèi)按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)。ATP的主要來(lái)源一一細(xì)胞呼吸選自人教版高中生物生物1:分子與細(xì)胞第5章的第3節(jié)。1）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)思路本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊貼新課標(biāo)主導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的宗旨： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 結(jié)合課前的 探究實(shí)驗(yàn)， 使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性。 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué) 習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解， 同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，通過(guò)教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破， 幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解 升華到對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，從而真正地轉(zhuǎn)化為能

11、力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識(shí)側(cè)重在理解水平， 所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的 應(yīng)用，另外結(jié)合“問(wèn)題探究發(fā)展”教學(xué)模式， 在選題上同時(shí)側(cè)重知識(shí)的發(fā)展 和學(xué)生的發(fā)展。二、學(xué)情分析從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們一直堅(jiān)持以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式， 這種教學(xué)模式通 過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位， 通過(guò) 老師的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步了解到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的深化， 充分 體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位， 這種教學(xué)模式從推行以來(lái)受到學(xué)生的歡迎 和喜愛(ài)，并且在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)上都具備很強(qiáng)的可操作性。三、教材分析本節(jié)課主要從一個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)入手， 通過(guò)分析探究實(shí)驗(yàn)，

12、了解細(xì)胞呼吸的類 型和產(chǎn)物， 讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)， 然后再上升到理性認(rèn)識(shí)， 完全符合學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課的重點(diǎn)有 4 個(gè)：1）回顧酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程； 2）細(xì)胞有 氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程； 3）細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系和比較； 4）細(xì)胞 呼吸原理的應(yīng)用。其中通過(guò)對(duì)酵母菌細(xì)胞呼吸方式探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回顧， 讓學(xué)生感性地了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對(duì)比實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用和設(shè)計(jì)原則。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)了對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用， 由于我校得學(xué)生大多是農(nóng)村孩子， 對(duì)于農(nóng) 業(yè)生產(chǎn)上的田間管理有著一定的感性認(rèn)識(shí)， 所以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能緊密結(jié)合學(xué)生 的自身體驗(yàn)和熟知的社會(huì)生活 （

13、諸如人體高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后的肌肉酸痛、 甜酒的釀制 等）實(shí)際問(wèn)題， 便利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究 問(wèn)題的主動(dòng)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)場(chǎng)所條件和產(chǎn)物廣有氧呼吸過(guò)程I肓義場(chǎng)所條件和產(chǎn)物 '無(wú)氧呼吸U過(guò)程I意義有氧呼吸與無(wú)氧呼吸 I的區(qū)別I 比較 亠.1有氧呼吸與無(wú)氧呼吸 >j的聯(lián)系細(xì)胞呼吸作用原理的 應(yīng)用丿四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程；通 過(guò)比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同和聯(lián)系；通過(guò)探究綜合分 析，學(xué)會(huì)應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。2、能力目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力；通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的探究

14、能力及對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力；通過(guò) 課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性；通過(guò)對(duì) 知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。五、教學(xué)方法 目標(biāo)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備1、 課前實(shí)驗(yàn)所用的兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)裝置（其中一為對(duì)照組, 另一為實(shí)驗(yàn)組，均保留著實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。2、自編ATP的主要來(lái)源一一細(xì)胞呼吸的課件。七、教學(xué)流程 1、環(huán)節(jié)流程課前分組實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)分析探宛實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納細(xì)胞呼吸的方式自主學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程展喬展示和淺析 本節(jié)噪的學(xué)習(xí)目標(biāo)0學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)自主完

15、成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和自測(cè)練習(xí)展示和釋疑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和自測(cè)練習(xí)答案學(xué)生活動(dòng)帥生互動(dòng)完成從知識(shí)到自幼的提升例題（自測(cè)練習(xí)）精析知識(shí)和能力的鞏固和提高布宜作業(yè)課外作業(yè)課外完成作業(yè)教師活動(dòng)2、環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)節(jié)1教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（提出引導(dǎo)性問(wèn)題）大家都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，在劇烈運(yùn)動(dòng) 之后，我們的肌肉會(huì)感覺(jué)到酸痛，有人了解這是什么原因 造成的么？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們的細(xì)胞產(chǎn)生 ATP的方式 有關(guān)系的。（展示）用多媒體課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并作簡(jiǎn)單 的闡釋。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)2教師活動(dòng)（展示）先展示兩組實(shí)驗(yàn)裝置圖學(xué)生活動(dòng)觀察置（帶有實(shí)驗(yàn)結(jié)果）觀察（提問(wèn)）你們看到了什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？打開(kāi)這兩組的（具有

16、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的）盛有 酵母菌的錐形瓶，讓學(xué)生聞。（提問(wèn)）你聞到什么味道？說(shuō)明了什 么？（提問(wèn)）1這兩組實(shí)驗(yàn)條件有什么不 同？2、 這種實(shí)驗(yàn)類型屬于實(shí) 驗(yàn)。3、設(shè)計(jì)這種類型的實(shí)驗(yàn)要注意什么？（展示）請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材 93頁(yè) （對(duì)比實(shí)驗(yàn)）（回答）第一組的澄清石灰水變得渾濁 說(shuō)明了酵母菌在有氧氣通入的呼吸中產(chǎn) 生了二氧化碳。第二組的澄清石灰水也變得渾濁了，說(shuō) 明在沒(méi)有氧氣的情況下，酵母菌的呼吸 也產(chǎn)生了二氧化碳。（回答）第二組裝置比第一組多了酒精 的味道。說(shuō)明了酵母菌在沒(méi)有氧氣通入 的情況下，細(xì)胞進(jìn)行呼吸產(chǎn)生了酒精。（回答）第一組實(shí)驗(yàn)中通入了不含有二 氧化碳的空氣，而第二組則沒(méi)有！這種實(shí)驗(yàn)的類型屬于

17、對(duì)比實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)這 類實(shí)驗(yàn)最重要的是要遵循單因子變量原 則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)3教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（展示）投影出探究酵母菌細(xì)胞呼吸方 式的實(shí)驗(yàn)登記表！思考、討論和回答VK 帯 IV"Z. * *（提問(wèn)）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愕玫降慕Y(jié)論是 討論、回答 什么？1、酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，也能進(jìn)行 無(wú)氧呼吸。2、酵母菌進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸都產(chǎn) 生了 CO,而進(jìn)行無(wú)氧呼吸卻產(chǎn)生了酒精（C2H5OH，而有氧呼吸卻沒(méi)有。環(huán)節(jié)4教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（展示）學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和任 務(wù)。1、通讀教材P93952、有關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建3、完成自測(cè)練習(xí)（5道題）閱讀教材，完成自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)5教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

18、（小結(jié)性提問(wèn)）回答1、細(xì)胞呼吸的類型有哪幾種？展示2、有氧呼吸的概念、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？互動(dòng)3、無(wú)氧呼吸的概念、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？4、請(qǐng)學(xué)生展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及回答自測(cè)題答案5、師生共同以自測(cè)題中的典型題目為例加以詳細(xì)討論6布置課外作業(yè)（設(shè)計(jì)：廣州市番禺區(qū)禺山高級(jí)中學(xué) 武前進(jìn)）2）案例點(diǎn)評(píng) 自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)， 而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)， 所 以在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求， 在學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少對(duì)其的干擾。 雖然說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果有差別， 但這可 以通過(guò)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、 彌補(bǔ)和提高。 因此，展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和 要求就成為了一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)， 其作用主要是限定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍、 要求 和任務(wù)，避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性， 是