試論職教中車工教學(xué)改革初探

1、試論職教中車工教學(xué)改革初探    合理布置教學(xué)內(nèi)容，抓好學(xué)生的根底鍛煉;采用分層次教學(xué)管理形式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，完成因材施教;供認(rèn)個(gè)別差別，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的，并對(duì)學(xué)生的成果經(jīng)過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)給予做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，激起其積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生開辟思想，獨(dú)立考慮，獨(dú)立作業(yè)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，這樣才干更好地進(jìn)步學(xué)生車工實(shí)習(xí)操作程度。 職業(yè)技藝是一種包含專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專業(yè)技藝，是一種直接的有形消費(fèi)力。詳細(xì)說，職業(yè)技藝指與操作消費(fèi)設(shè)備直接聯(lián)絡(luò)的技藝，如數(shù)控設(shè)備操作、車工操作；或與實(shí)踐工作直接聯(lián)絡(luò)的技藝。職業(yè)技藝培訓(xùn)教學(xué)的目的是培育呈現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)

2、急需的、有社會(huì)主義醒悟的、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)員。我校開設(shè)車工專業(yè)的時(shí)間比擬短，但由于幾年來我們不斷注重教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的入手才能，使得該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不斷很好。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨劇烈，如何使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中得以長(zhǎng)足的開展，我們說：教學(xué)質(zhì)量。自己在多年的理論教學(xué)中也是一直堅(jiān)持這一目標(biāo)。 技術(shù)學(xué)校應(yīng)社會(huì)需求而開設(shè)的車工消費(fèi)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù)是培育學(xué)生全面結(jié)實(shí)地控制本工種的根本操作技藝；會(huì)做本工種中級(jí)技術(shù)等級(jí)工件的工作；學(xué)會(huì)一定的先進(jìn)工藝操作；能純熟地運(yùn)用、調(diào)整本工種的主要設(shè)備；獨(dú)立停止一級(jí)頤養(yǎng)；正確運(yùn)用工、夾、量具、具有平安消費(fèi)學(xué)問和文化消費(fèi)的習(xí)氣；養(yǎng)成

3、良好的職業(yè)道德。從技校車工消費(fèi)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特性剖析，我校分離本人學(xué)校實(shí)踐狀況，依教學(xué)大綱請(qǐng)求，展開車工消費(fèi)實(shí)習(xí)教學(xué)。 為營造我校采用分層次教學(xué)管理形式，充沛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,完成因材施教的環(huán)境。我校在充沛借助多媒體工具向?qū)W生展現(xiàn)圖、文、聲像相分離的課件的同時(shí)，充沛應(yīng)用學(xué)生的心理特性及學(xué)生自我展現(xiàn)的需求，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展開技術(shù)交流，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，鼓舞學(xué)生上講臺(tái)講解、剖析工件加工工藝步驟，并與不同窗齡段的學(xué)生交流本人在車工實(shí)習(xí)過程中的心得，總結(jié)本人實(shí)習(xí)得失、經(jīng)歷的平臺(tái)。以此平臺(tái)對(duì)學(xué)生的成果經(jīng)過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)給予做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如此教員不用像以前那樣唱“獨(dú)角戲”，還能在

4、教學(xué)過程中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生感情上的參預(yù)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知主體的位置，把學(xué)生的感知過程、了解過程、運(yùn)用過程融為一體，培育學(xué)生的創(chuàng)新才能，有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定水平上也補(bǔ)償了學(xué)生的理論經(jīng)歷的缺乏。使學(xué)生經(jīng)過操作進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)械消費(fèi)的了解。因而，我校校園內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍十分濃重。新老生間三五成群的聚在一同討論車工實(shí)習(xí)操作卡片上的零件加工工藝、加工步驟及加工辦法等（例如：在車雙梯形螺紋時(shí)，如何應(yīng)用平行四邊行規(guī)律或量塊完成分線;在轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板車圓錐體時(shí)，如何采用類似三角形及全等三角形辦法停止調(diào)整小滑板角度等），曾經(jīng)成為校園內(nèi)的一道景色線。 1應(yīng)用數(shù)控仿真系統(tǒng)，使學(xué)生在虛

5、擬環(huán)境中理解數(shù)控加工技術(shù) 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)采用了與數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功用，不存在任何的平安問題，學(xué)生能夠大膽地、獨(dú)立地停止學(xué)習(xí)和練習(xí)。不只如此，現(xiàn)代的數(shù)控加工仿真軟件還能完成加工模仿演示功用和程序自診斷功用，不只具有對(duì)學(xué)生編制的數(shù)控程序停止自動(dòng)檢測(cè)、詳細(xì)指出錯(cuò)誤緣由的功用，還具有在真實(shí)設(shè)備上無法完成的三維丈量功用。這樣學(xué)生既能比擬完好地學(xué)到學(xué)問，還能鍛煉學(xué)生的膽量，培育他們的自自信心。 2妥善布置實(shí)訓(xùn)步驟，減少學(xué)習(xí)“彎路” 現(xiàn)代的數(shù)控車床品種繁多，構(gòu)造、操作系統(tǒng)以及主要性能都不一樣，特別是不同的車床，它的控制面板也是不同的，它的G代碼和輔助功用的M代碼的含義也不完整相同，以至完整

6、不同。所以實(shí)訓(xùn)的第一步必需要學(xué)生先熟習(xí)所操作的車床的構(gòu)造，理解車床的主要技術(shù)參數(shù)、操作系統(tǒng)、控制面板、G代碼、坐標(biāo)系等性能。第二步發(fā)給學(xué)生一些外圓弧、錐度等模型零件的加工程序，讓學(xué)生照此輸入，然后在實(shí)訓(xùn)教員指導(dǎo)下加工，使學(xué)生進(jìn)一步熟習(xí)車床的性能，熟習(xí)操作規(guī)程，減少操作時(shí)的恐懼心理，樹立自自信心。第三步給學(xué)生一些簡(jiǎn)單零件的圖紙讓學(xué)生先察看，明白加工內(nèi)容和技術(shù)請(qǐng)求，在此根底上肯定零件的加工計(jì)劃，劃分和布置加工工序；思索零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量確實(shí)定以及對(duì)刀點(diǎn)、換刀點(diǎn)的位置和刀具補(bǔ)償?shù)纫幌盗袉栴}。然后手工編寫加工程序單，檢驗(yàn)并修正加工程序，編制數(shù)控加工工藝技術(shù)文件，如數(shù)控加工工序卡、程序

7、闡明卡、走刀道路圖等。第四步在實(shí)訓(xùn)教員在場(chǎng)的狀況下依照本人所編工藝道路上車單獨(dú)加工完成零件。第五步依照考級(jí)請(qǐng)求讓學(xué)生純熟控制各類G代碼、M指令等功用以及切削要素的內(nèi)涵并能恰中選用。加工先從軸類零件、盤類零件、內(nèi)外螺紋零件開端鍛煉，等這些純熟后嘗試加工中等復(fù)雜零件，如車制機(jī)床主軸（請(qǐng)求采用粗切循環(huán)功用）、車制內(nèi)外球面（請(qǐng)求采用刀尖圓弧半徑補(bǔ)償功用，并且球面的位置度不大于0.04mm）、車制蝸桿以及多頭螺紋（請(qǐng)求采用子程序功用，并契合圖樣請(qǐng)求），最后再練習(xí)一兩次較高難度構(gòu)造復(fù)雜零件的加工，鍛煉學(xué)生獨(dú)立考慮才能，充沛發(fā)掘?qū)W生潛能，激起學(xué)習(xí)興味。 3注重學(xué)生個(gè)體差別，留意因材施教 教學(xué)過程的組織和施行

8、不只要根據(jù)學(xué)生的生理、心理開展的年齡特征，而且還必需思索到學(xué)生的個(gè)體差別，制定因材施教措施，使全班學(xué)生都能控制好實(shí)習(xí)操作的技藝技巧。關(guān)于技藝控制較慢的學(xué)生，在不影響整體進(jìn)度的狀況下，應(yīng)讓他們充沛了解和體會(huì)操作技術(shù)，協(xié)助他們進(jìn)步入手才能，使他們逐漸趕上全班學(xué)生實(shí)習(xí)操作的進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。比方，加工時(shí)關(guān)于刀尖圓弧半徑補(bǔ)償?shù)倪\(yùn)用辦法，了解才能稍差的學(xué)生在編程時(shí)了解不了刀補(bǔ)的含義，所以在編程時(shí)總是忘了思索這一問題。鑒于此，筆者就特地繪制加工過程模仿圖紙，讓學(xué)生明白在數(shù)控加工過程中，我們是按零件輪廓停止編程的。由于刀具總有一定的半徑，刀具中心運(yùn)動(dòng)的軌跡并不等于所需加工零件的實(shí)踐輪廓，而是偏移輪廓一個(gè)刀具半徑值，再加上加工余量和刀具磨損。所以，在停止外輪廓加工時(shí)，應(yīng)使刀具中心偏移零件的外輪廓外表一個(gè)刀具半徑值，加工內(nèi)輪廓時(shí)，應(yīng)使刀具中心偏移零件內(nèi)輪廓外表一個(gè)半徑值。這樣的解釋使學(xué)生明白了刀補(bǔ)的含義和重要性。在實(shí)習(xí)過程中關(guān)于那些技藝控制較好的學(xué)生，我也會(huì)增加實(shí)習(xí)件的難度，恰當(dāng)改動(dòng)實(shí)習(xí)課的內(nèi)容，使他們的操作技藝到達(dá)更高的程度。