試論職教中車工教學改革初探

1、試論職教中車工教學改革初探    合理布置教學內容，抓好學生的根底鍛煉;采用分層次教學管理形式，應用現(xiàn)代化的教學設備，完成因材施教;供認個別差別，讓學生明白學習目的，并對學生的成果經過師生互動、學生互動給予做出及時的評價，激起其積極性，調動學習意愿，引導學生開辟思想，獨立考慮，獨立作業(yè)，勇于創(chuàng)新的學習熱情，這樣才干更好地進步學生車工實習操作程度。 職業(yè)技藝是一種包含專業(yè)素質在內的專業(yè)技藝，是一種直接的有形消費力。詳細說，職業(yè)技藝指與操作消費設備直接聯(lián)絡的技藝，如數控設備操作、車工操作；或與實踐工作直接聯(lián)絡的技藝。職業(yè)技藝培訓教學的目的是培育呈現(xiàn)代社會消費

2、急需的、有社會主義醒悟的、有技術的高素質勞動者和技術員。我校開設車工專業(yè)的時間比擬短，但由于幾年來我們不斷注重教學質量，加強學生的入手才能，使得該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不斷很好。隨著市場經濟的開展，職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)競爭也日趨劇烈，如何使學校在競爭中得以長足的開展，我們說：教學質量。自己在多年的理論教學中也是一直堅持這一目標。 技術學校應社會需求而開設的車工消費實習課程教學的任務是培育學生全面結實地控制本工種的根本操作技藝；會做本工種中級技術等級工件的工作；學會一定的先進工藝操作；能純熟地運用、調整本工種的主要設備；獨立停止一級頤養(yǎng)；正確運用工、夾、量具、具有平安消費學問和文化消費的習氣；養(yǎng)成

3、良好的職業(yè)道德。從技校車工消費實習課程教學的特性剖析，我校分離本人學校實踐狀況，依教學大綱請求，展開車工消費實習教學。 為營造我校采用分層次教學管理形式，充沛應用現(xiàn)代化的教學設備,完成因材施教的環(huán)境。我校在充沛借助多媒體工具向學生展現(xiàn)圖、文、聲像相分離的課件的同時，充沛應用學生的心理特性及學生自我展現(xiàn)的需求，借助現(xiàn)代化的教學設備展開技術交流，構建一個師生互動、學生互動，鼓舞學生上講臺講解、剖析工件加工工藝步驟，并與不同窗齡段的學生交流本人在車工實習過程中的心得，總結本人實習得失、經歷的平臺。以此平臺對學生的成果經過師生互動、學生互動給予做出及時的評價。如此教員不用像以前那樣唱“獨角戲”，還能在

4、教學過程中點燃學生思想的火花，激起學生感情上的參預與主動學習的認識，從而構建學生認知主體的位置，把學生的感知過程、了解過程、運用過程融為一體，培育學生的創(chuàng)新才能，有效地進步學生的學習效率，一定水平上也補償了學生的理論經歷的缺乏。使學生經過操作進一步加深對機械消費的了解。因而，我校校園內，學生學習氛圍十分濃重。新老生間三五成群的聚在一同討論車工實習操作卡片上的零件加工工藝、加工步驟及加工辦法等（例如：在車雙梯形螺紋時，如何應用平行四邊行規(guī)律或量塊完成分線;在轉動小滑板車圓錐體時，如何采用類似三角形及全等三角形辦法停止調整小滑板角度等），曾經成為校園內的一道景色線。 1應用數控仿真系統(tǒng)，使學生在虛

5、擬環(huán)境中理解數控加工技術 數控加工仿真系統(tǒng)采用了與數控機床操作系統(tǒng)相同的面板和按鍵功用，不存在任何的平安問題，學生能夠大膽地、獨立地停止學習和練習。不只如此，現(xiàn)代的數控加工仿真軟件還能完成加工模仿演示功用和程序自診斷功用，不只具有對學生編制的數控程序停止自動檢測、詳細指出錯誤緣由的功用，還具有在真實設備上無法完成的三維丈量功用。這樣學生既能比擬完好地學到學問，還能鍛煉學生的膽量，培育他們的自自信心。 2妥善布置實訓步驟，減少學習“彎路” 現(xiàn)代的數控車床品種繁多，構造、操作系統(tǒng)以及主要性能都不一樣，特別是不同的車床，它的控制面板也是不同的，它的G代碼和輔助功用的M代碼的含義也不完整相同，以至完整

6、不同。所以實訓的第一步必需要學生先熟習所操作的車床的構造，理解車床的主要技術參數、操作系統(tǒng)、控制面板、G代碼、坐標系等性能。第二步發(fā)給學生一些外圓弧、錐度等模型零件的加工程序，讓學生照此輸入，然后在實訓教員指導下加工，使學生進一步熟習車床的性能，熟習操作規(guī)程，減少操作時的恐懼心理，樹立自自信心。第三步給學生一些簡單零件的圖紙讓學生先察看，明白加工內容和技術請求，在此根底上肯定零件的加工計劃，劃分和布置加工工序；思索零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量確實定以及對刀點、換刀點的位置和刀具補償等一系列問題。然后手工編寫加工程序單，檢驗并修正加工程序，編制數控加工工藝技術文件，如數控加工工序卡、程序

7、闡明卡、走刀道路圖等。第四步在實訓教員在場的狀況下依照本人所編工藝道路上車單獨加工完成零件。第五步依照考級請求讓學生純熟控制各類G代碼、M指令等功用以及切削要素的內涵并能恰中選用。加工先從軸類零件、盤類零件、內外螺紋零件開端鍛煉，等這些純熟后嘗試加工中等復雜零件，如車制機床主軸（請求采用粗切循環(huán)功用）、車制內外球面（請求采用刀尖圓弧半徑補償功用，并且球面的位置度不大于0.04mm）、車制蝸桿以及多頭螺紋（請求采用子程序功用，并契合圖樣請求），最后再練習一兩次較高難度構造復雜零件的加工，鍛煉學生獨立考慮才能，充沛發(fā)掘學生潛能，激起學習興味。 3注重學生個體差別，留意因材施教 教學過程的組織和施行

8、不只要根據學生的生理、心理開展的年齡特征，而且還必需思索到學生的個體差別，制定因材施教措施，使全班學生都能控制好實習操作的技藝技巧。關于技藝控制較慢的學生，在不影響整體進度的狀況下，應讓他們充沛了解和體會操作技術，協(xié)助他們進步入手才能，使他們逐漸趕上全班學生實習操作的進度，完成教學任務。比方，加工時關于刀尖圓弧半徑補償的運用辦法，了解才能稍差的學生在編程時了解不了刀補的含義，所以在編程時總是忘了思索這一問題。鑒于此，筆者就特地繪制加工過程模仿圖紙，讓學生明白在數控加工過程中，我們是按零件輪廓停止編程的。由于刀具總有一定的半徑，刀具中心運動的軌跡并不等于所需加工零件的實踐輪廓，而是偏移輪廓一個刀具半徑值，再加上加工余量和刀具磨損。所以，在停止外輪廓加工時，應使刀具中心偏移零件的外輪廓外表一個刀具半徑值，加工內輪廓時，應使刀具中心偏移零件內輪廓外表一個半徑值。這樣的解釋使學生明白了刀補的含義和重要性。在實習過程中關于那些技藝控制較好的學生，我也會增加實習件的難度，恰當改動實習課的內容，使他們的操作技藝到達更高的程度。