詞匯檢測效度的不足與對策

1、詞匯檢測效度的不足與對策    論文關(guān)鍵詞：詞匯測試測試手段測試的目的、效度和信度 論文摘要：大學(xué)英語詞匯測試主要是考察學(xué)生對詞匯的含義和詞形的掌握情況。但是詞匯測試不僅僅需要考察意義和詞形這兩方面，而要旨在考察對詞匯全方位知識的掌握(nation，2001)。目前廣泛應(yīng)用的兩種詞匯檢測方式來探論詞匯測試中存在的不足，為了提高詞匯測試的效度，需要考察被測試者更全面的詞匯知識。 引言 20世紀(jì)詞匯測試主要和客觀性測試的發(fā)展有關(guān)?？陀^測試是指學(xué)習(xí)內(nèi)容被分成一個個細(xì)小的單位，每個單位通過一道事先編好只有一個正確答案的題目來進行測試(read，20oo)。最普遍

2、的方式就是多項選擇題，它的客觀性就在于評分者不需要主管評判就可給出精確的評分。這種通過分離、無聯(lián)系的題目(discretepoint)來測試外語詞匯的方式早已被認(rèn)為不是一個有效的方式。相反地，應(yīng)該通過間接的綜合測試(indierctintegrativetesting)來考察學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識應(yīng)用詞匯的能力。read(20oo)試圖解答關(guān)于詞匯知識掌握的質(zhì)量的兩個問題：一是如何將“詞匯知識”概念化?二是如何檢測“詞匯知識”。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)“詞匯知識”本身是一個非常復(fù)雜的概念，就具體目的要以和學(xué)習(xí)者訪談的方式進行評估。因此，要想明確如何進行測試、測試哪些方面，首先必須要清楚詞匯到底有哪些方面可以被測

3、試或者需要測試。nation(2001)提出了關(guān)于詞匯知識的三個方面：詞形、詞義及詞的應(yīng)用。每個方面分別又涉及到三個方面。nation指出要想達到英語為本族語的人的語言熟練程度，這九個方面是外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的。 詞形：1)口語形式；2)書面形式；3)詞的構(gòu)成部分詞義：1)形式與意義；2)概念與所指；3)聯(lián)想(聯(lián)系)應(yīng)用：1)語法功能；2)搭配；3)應(yīng)用的限制(如語域、頻度等)nation對于每個方面又進行了接受性知識(rk：erceptiveknowledge)和產(chǎn)出性知識(pk：productiveknow1edge)的劃分。rk主要指在聽或讀時對詞形的辨認(rèn)和詞義的回憶，pk主要指在說或?qū)?/p>

4、時表達或?qū)懗銮‘?dāng)?shù)脑~性及詞意。比如，就“形式與意義”這方面的rk可能是“這個詞所傳遞的意思是什么”而pk可能是“哪個詞可以用來表達這個意思”。 兩個測試方法 多項選擇題和詞形轉(zhuǎn)換填空題一直是英語詞匯測試的兩個普遍的、重要的檢測手段。 (一)多項選擇題 多項選擇題一般又分為兩類：匹配題和填空題。 1匹配題。即給出一個句子，其中某個詞下畫線(或斜體)，要求考生在四個選項中找出一個與下畫線(或斜體)的詞意思相同或相似的詞。如： theyoccasionallystopbytoseeus aoften busually cseldom donceinawhile 總的說來，這種模式

5、主要是考察“接受性”知識?？忌枰R別出畫線詞的詞形及意思，選擇一個具有相似意思的詞。它無法通過考生的回答來判斷其運用該詞的“產(chǎn)出性”能力。但是，通常試題會給出考生一定的語境(context)以便考生能通過一些線索clues)來做出判斷。nation(2001)根據(jù)語境的多少和范圍將語境分為三種：1)孤立的詞(isolatedwords)；2)句子語境(其中又分為最小化句子minimalsentence和長句longsentence)；3)篇章段落語境?，F(xiàn)在我們所見到的試題絕大多數(shù)都屬于第二種。 2填空題。通常是要求考生從給出的選項中選出一個可以填人到題目句子中的詞。如： vickiehad&

6、#160;mostprobably-·-herforanothersortofgirl aregarded bviewed cim staken d1ooked 同匹配題類似，此類題型還是主要考察考生的接收性知識而不是產(chǎn)出性知識。它要求考生根據(jù)上下文判斷出所要填人的詞的可能的意思，然后從選項中找出一個適合于題目句子的詞，主要是對詞義及詞形的考察。在上面的例子中，四個選項為同義詞，考生需要在聯(lián)系的基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)呐袛?。此外，本題還考察了詞的搭配關(guān)系，即目標(biāo)詞必須要與介詞for來搭配。如果考生不能回憶起這一搭配，即使創(chuàng)建了聯(lián)系也無法作出正確選擇。 (二)詞形

7、轉(zhuǎn)換填空題 簡單地說此類題就是用給出詞的正確形式填空。如：idliketogowihtyou，butiwht somuchworktodohtisaftemo nrmto(able) 與多項選擇題不同，此類題主要考察了對派生詞的產(chǎn)出性知識的掌握。如上面的例子，考生需要知道如何將able變?yōu)槠浞戳x詞的形式。有些此類題還考察搭配知識，因為同詞根的不同詞性的詞可以和不同的詞搭配。所以，此類題主要考察書面形式的產(chǎn)出性知識，盡管考生能判斷出用什么詞性及意思的詞，如果不知道添加什么樣的前綴或后綴，仍然無濟于事。 綜上所述，上面兩個典型的詞匯測試題型中多項選擇題主要考察接受性知識，而詞形

8、轉(zhuǎn)換填空題主要考察書面形式的產(chǎn)出性知識。涉及到檢測的方面主要包括：意義(意思)、形式、詞的構(gòu)成、聯(lián)系、搭配和語法功能等。值得注意的一點是，沒有對口語形式和應(yīng)用的限制這兩方面進行任何考察。 測試的目的、效度和信度 bachmanandpalmer(1990)指出，設(shè)計語言測試的第一步就是要明確測試的用途?？偟恼f來，語言測試的用途可分為三類：研究用途、對學(xué)習(xí)者做出判斷或決定及對語言課程作出決策。作為教師，我們主要是通過測試的結(jié)果對學(xué)生作出判斷或決定。readj(2001)指出，在這一用途上，教師應(yīng)著重幾點：評估階段性學(xué)習(xí)效果或進步、評價語言水平、獲得診斷性信息、將學(xué)生按水平或級別分類等。如就詞匯測

9、試而言，教師會通過測試來看學(xué)生是否會在新的語境或上下文中應(yīng)用學(xué)過的詞。上面談到的兩種手段基本達到了這一目的。 效度是指一套測試所要考的是否就是設(shè)計人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上測試了想要測試的內(nèi)容。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標(biāo)，或者說是語言測試的基本出發(fā)點(劉潤清，韓寶成，1991)。hughes(1989)指出一個詞匯測試的有用性不是顯而易見的，這說明任何一個測試手段一定在某些方面存在效度上的不足。當(dāng)然，設(shè)計一種能考察所有方面的測試方式是非常困難的，甚至是不可能的。這也就是為什么上面兩種方式仍然被普遍應(yīng)用的原因之一。根據(jù)hughes(1989)，同一套試題在不同的時間和條件下，考生得出的成績越接近，測試的信度就越高。應(yīng)該說詞匯測試考察考生對詞匯知識的掌握，它受時間與客觀條件影響的程度相比其他技能(如寫作)而言要低一些。但事實證明，即使同一道試題，考生可能在周一做出的答案與周三做出的答案不一致。當(dāng)然其原因有很多。拋除考生方面的原因，另一個重要的原因就是試題所考察的方面很多，考生在不同的時間里會把注意力集中在不同的方面上。 結(jié)論 詞匯學(xué)習(xí)本身不是目的，它的作用是使學(xué)習(xí)者更有效地提高聽、說、讀、寫幾方面的能力。在進行詞匯測試時，區(qū)分開對詞的了解程度(接受性知識掌握程度)與應(yīng)用程度(產(chǎn)出性知識掌