美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向

1、美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向    美國師范教育現(xiàn)在主要由綜合大學(xué)來完成，在教學(xué)中重視學(xué)生的普通文理知識(shí)及專業(yè)的學(xué)習(xí)；另外，還非常重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學(xué)教師的教育中又呈現(xiàn)出以下幾個(gè)新的特點(diǎn)，這對(duì)我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的。一、高度重視師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，不斷提高其教學(xué)水平重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力，是美國教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn)，最近又有不斷加強(qiáng)的趨勢。一般地，美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)

2、束的最后階段，具體時(shí)間因州而異，教育實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(huì)(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes  Group)都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校1次，用23小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作，50個(gè)

3、州中有24個(gè)州對(duì)未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。美國的師范學(xué)生，平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進(jìn)入教師的角色，不需要很長的一段時(shí)間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，讓理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅(jiān)信，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)。”德州教師證書委員會(huì)介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育

4、發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐特色?！弊詈笠稽c(diǎn)需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個(gè)階段，其中的第一個(gè)階段，師范學(xué)生進(jìn)入國家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實(shí)習(xí)和為期10周的實(shí)地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會(huì)的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的，只有這樣，師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能

5、得以保證和強(qiáng)化。二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項(xiàng)目美國學(xué)者富勒(Fuller  F.)及其助手在20世紀(jì)6070年代對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。剛走上講臺(tái)的新教師通常會(huì)面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會(huì)感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)

6、安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計(jì)劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對(duì)工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。美國學(xué)者布什(R·N·Bush)也認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的56年，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US  Department  of

7、  Education,1997)，但是在對(duì)新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。由此可見，對(duì)新教師進(jìn)行入門輔導(dǎo)是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵(lì)甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，有組織地指導(dǎo)新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，定出計(jì)劃對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學(xué)能力的評(píng)定，才可獲得正式的教師資格證書。這項(xiàng)試點(diǎn)已于2001年初上報(bào)州立法院審批，然后推廣到全州?，F(xiàn)在，美國的很多的州

8、的中學(xué)都對(duì)新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目。三、應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓(xùn)中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。1.在教師培訓(xùn)過程中加強(qiáng)案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn)：(1)追求重要的社會(huì)目的，將道德與技能、理論與知識(shí)緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會(huì)的義務(wù)；(2)增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合；(4)在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷；(5)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必

9、要；(6)對(duì)教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。因此，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。 舊金山West  Ed實(shí)驗(yàn)室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實(shí)驗(yàn)室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實(shí)驗(yàn)室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對(duì)研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。美國斯

10、坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時(shí)，所上課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”，要求每個(gè)學(xué)員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評(píng)估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅國家有標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)州也有自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還各自制訂了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對(duì)這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開卷考試的評(píng)分過程。學(xué)員們對(duì)錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見，美國在教師培訓(xùn)中特別鼓勵(lì)學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。2.培養(yǎng)教

11、師的批判思維能力，注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問題，就必須從教師的培訓(xùn)做起，因?yàn)椤敖邮苓^批判思維培訓(xùn)的教師，同樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓(xùn)課程中，進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：多年前，他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認(rèn)真地記錄，居然沒有學(xué)生提出不同的意見，這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說

12、：“等一會(huì)兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時(shí)冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺(tái)開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導(dǎo)接受培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽講、不假思索地記筆記的習(xí)慣。四、適應(yīng)形式的需要，加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)1.美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問題。1993年9月，美國克林頓政府作為一項(xiàng)國策，提出實(shí)施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”（N）。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計(jì)劃以來，在聯(lián)邦教

13、育部門大力推動(dòng)下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。2000年9月全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)以“教師21世紀(jì)的武器，當(dāng)今教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出，1999年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)；平均每10人擁有一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。1994年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達(dá)到63%。另外，據(jù)NCES調(diào)查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱他們學(xué)校配有計(jì)算機(jī)，84%的教師說他們每個(gè)教師至少有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，82%的教師家中有計(jì)算機(jī)，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題教學(xué)，或收集信息、

14、開發(fā)課程和輔導(dǎo)學(xué)生。再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實(shí)處的。對(duì)于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動(dòng)，習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教育形式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計(jì)，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此，面對(duì)如此眾多的教師不擅長使用計(jì)算機(jī)，美國在教師培訓(xùn)中開設(shè)了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓(xùn)不可能一勞永逸，必須輪回進(jìn)行，對(duì)不同程度需要的教師給予不同程度的培訓(xùn)。2.面對(duì)存在問題，師資培訓(xùn)加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育?？偨y(tǒng)科技顧問委員會(huì)組織的一個(gè)教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師

15、資培訓(xùn)。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來培訓(xùn)教師。在對(duì)教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，提出對(duì)信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)請(qǐng)教師代表參加，培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視教師對(duì)硬件的掌握，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的開發(fā)與運(yùn)用。對(duì)于專門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，進(jìn)行相對(duì)的專業(yè)培訓(xùn)，并提供各種各樣進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，而對(duì)廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓(xùn)各年齡階層的教師的同時(shí)，突出對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式有兩大類：(1)工作中的培訓(xùn)。讓學(xué)校的教師校內(nèi)開展互助活動(dòng)，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計(jì)算機(jī)和聯(lián)機(jī)上網(wǎng)操作；(2)職外培訓(xùn)。主要由兩類機(jī)構(gòu)舉辦：即行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討會(huì)以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開設(shè)的培訓(xùn)班。美國在中小學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)教育中，非常重視