2020年校本培訓(xùn)總結(jié)及對策

1、校本培訓(xùn)總結(jié)及對策新課程實施以來，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為校本教研中一種比較常見而又有效的教研方式。 通常情況下， 校本培訓(xùn)是由學(xué)校教研處或教學(xué)處的分管行政或在教科研方面比較有經(jīng)驗的老師來組織開展的。 然而，在校本培訓(xùn)中，不少老師都有一種被培訓(xùn)或純粹拿點繼續(xù)教育學(xué)分的感覺。在這種思想的指導(dǎo)下， 自然就缺乏了參與培訓(xùn)的積極性和主動性。究其原因，主要是在培訓(xùn)方式或培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏以下四性：一是缺乏針對性：據(jù)了解，不少學(xué)校都喜歡在兩個學(xué)期的開學(xué)前安排半天或一天的校本培訓(xùn)，然后在開學(xué)后再安排兩到三次次就算了。至于培訓(xùn)的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓(xùn)的目的往往不夠明確，很少與學(xué)校的教科研工作或課堂教學(xué)改革

2、方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓(xùn)。 所以，有時候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓(xùn)。長此以往， 老師也只好帶著一種被培訓(xùn)的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點繼續(xù)教育的學(xué)分就是了。顯然，這樣的校本培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期目的的。建議：校本培訓(xùn)必須加強針對性，根據(jù)學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓(xùn)內(nèi)容。 缺什么就培訓(xùn)什么， 什么最緊迫的就先培訓(xùn)什么。培訓(xùn)內(nèi)容不在乎多， 與其務(wù)虛不如求實，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學(xué)校來說，最重要的還是要加強對一線老師的培訓(xùn)，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)。二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓(xùn)部門對校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓(xùn)內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性， 培訓(xùn)專題之間

3、缺乏連貫性， 所以往往是一次性的培訓(xùn)。對培訓(xùn)的主題未能得到進一步的拓展和深化， 只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。 當(dāng)下一次培訓(xùn)時， 基本上就忘記了上一次的培訓(xùn)內(nèi)容了。建議：校本培訓(xùn)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓(xùn)。從宏觀到微觀，從理論到實踐，從認(rèn)識到操作。通常來說，一個主題的培訓(xùn)要通過系列的培訓(xùn)才能真正完成，一次性的培訓(xùn)是不透徹的， 所以效果也是不明顯的。三是缺乏層次性：校本培訓(xùn)通常是全員性的一種培訓(xùn)，無論是什么培訓(xùn)都要求全體老師參加。作為一所學(xué)校來說， 不同層次的老師是需要不同層次培訓(xùn)的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識培訓(xùn)這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大， 自

4、然就慢慢地失去了參加培訓(xùn)的興趣和熱情。建議：校本培訓(xùn)要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓(xùn)。一是要考慮不同層次的對象（如：新教師、青年教師、骨干教師等），二是要考慮不同層次的內(nèi)容（如：教學(xué)技能、教學(xué)策略、課題研究等），三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(xùn)（如：校級、區(qū)級、市級、省級等）。四是缺乏實踐性性：不少校本培訓(xùn)都僅僅停留在理論層面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，但往往缺乏如何將理論與實踐結(jié)合起來的操作性指導(dǎo)， 這種理論與實踐脫節(jié)的培訓(xùn)往往讓老師覺得沒有多大意義。 為此，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)的內(nèi)容便成為空中樓閣，未能讓老師真正感受到培訓(xùn)的價值所在。建議：校本培訓(xùn)的根本目的在于轉(zhuǎn)變觀念和指導(dǎo)課堂實踐，培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在教學(xué)行為的落實上。理論培訓(xùn)固然重要， 但通過實踐來檢驗理論的可行性則更為重要。實際上，現(xiàn)在老師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進的理論或理念與課堂教學(xué)實踐融合在