2022年語文教研員培訓(xùn)心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年語文教研員培訓(xùn)心得體會(huì) 行走的路上細(xì)思考 開學(xué)初，參與了“延邊州高效課堂集訓(xùn)營”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)“五步三查”高效課堂教學(xué)模式有了全新熟悉。特殊是親歷“小組深度建設(shè)”、“導(dǎo)學(xué)案編制”，將更有利于今后在工作中詳細(xì)操作，進(jìn)而創(chuàng)新突破。然而也心生懷疑，覺得諸多問題需要再細(xì)細(xì)思考 一、高效模式與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。 個(gè)人認(rèn)為，“高效課堂”不是憑空出世，而是“傳統(tǒng)教學(xué)”衍生而來。傳統(tǒng)課堂特殊是新課改以后的課堂從來不反對(duì)“以生為本”，反而是極力提倡生本課堂，反對(duì)“以本為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)效的課才被評(píng)為好課。凡是能蹲下來與學(xué)生為友，以學(xué)生的視角解讀文本，解讀生

2、活；教授的內(nèi)容、方法新奇、活潑；且形成風(fēng)格的老師，肯定是好老師，深受學(xué)生愛戴，也被學(xué)界首肯。因此，高效課堂與傳統(tǒng)課堂其實(shí)并不沖突，絕非死敵。高效課堂不過是將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念、最優(yōu)方法“拿來”形成“模式”。 當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)的確存在嚴(yán)峻問題；但絕不能因此全盤否定和批判。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)實(shí)行一種揚(yáng)棄的態(tài)度，繼承并發(fā)揚(yáng)精華部分，改革或摒棄的應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。無需將課程改革神奇化、神圣化，使其高深莫測(cè)，讓人望而怯步，不敢去實(shí)施和探究。所謂高效課堂不應(yīng)當(dāng)完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。如何才能有效地將高效課堂理念與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相互平衡和滲透，從而構(gòu)建開

3、放而扎實(shí)、具有生命力的課堂，真需要我們深度討論和英勇探究。 二、高效課堂中老師主導(dǎo)角色的認(rèn)知。 為師之道 ，貴在于導(dǎo)?！爸鲗?dǎo)”何為？ 其一是引導(dǎo)。它是啟發(fā)式教學(xué)中常常運(yùn)用的手段，“施教之功，貴在引導(dǎo)”。無論是新課的引入，還是新學(xué)問、新問題、新思路、新方法的引出，都需要老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行各種行之有效的方法進(jìn)行敏捷多變的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地“上路”。 其二是疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題而“卡殼”時(shí)，老師假如準(zhǔn)時(shí)疏通，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行點(diǎn)撥，便能化難為易，使學(xué)生茅塞頓開。疏導(dǎo)要熱忱、敏捷。老師若能滿腔熱忱，學(xué)生的思維易被激發(fā)而活躍，老師若疏導(dǎo)有道，學(xué)生的思維就會(huì)走向深遠(yuǎn)。 其三是指導(dǎo)。老師不僅要告知學(xué)生如

4、何學(xué)，而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)生嫻熟把握并能敏捷運(yùn)用為止。因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不能越俎代庖。只有讓學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能真正為自己所運(yùn)用?？傊?，“善教者，善導(dǎo)”。 另外，老師的主導(dǎo)作用不能離開“精講”。 要做到精講，老師必需要言不繁，擅長(zhǎng)一語道破。老師要在深化鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛心鉆研教學(xué)方法，把難點(diǎn)用最通俗、最精練、最鮮亮的語言，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)講明白。科學(xué)的講授才能精確無誤、事半功倍，藝術(shù)的講授才能化繁為簡(jiǎn)、出神入化。 以上是想說，課堂需要老師傾情關(guān)注，全身心的投入。教學(xué)過程，不僅是師生自我發(fā)覺的過程，也是師生雙

5、向生命激發(fā)的過程。離開老師基于學(xué)生渴求的善導(dǎo)、精講提升，課堂極簡(jiǎn)單流于膚淺，缺乏深度，阻礙部分學(xué)生的深層需求和高品質(zhì)快速進(jìn)展。所以個(gè)人不贊成模糊老師的專業(yè)性以及任何人都能在“模式”下上英語課、語文課等等論調(diào)。三個(gè)人同時(shí)上十個(gè)班的課，也讓人疑竇叢生，課堂莫非是流水線嗎? 能不能做好高效課堂模式化教學(xué)，老師是關(guān)鍵，優(yōu)秀老師可以一課多式、一人多式、一時(shí)多式。反過來說，好模式也對(duì)老師教學(xué)的隨便性等加以約束，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。在模式化探究的路上，無論老師還是教研員，都只是過客，不是仆人。新課堂更需要淵博篤學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、視野寬闊、思想深邃、文化素養(yǎng)一流的高品位的專業(yè)化老師隊(duì)伍。因此老師的自我提升和老師的連續(xù)訓(xùn)練和培訓(xùn)尤為重要。 這幾年我們也始終提倡高效課堂模式