英語(yǔ)教學(xué)論文-初中英語(yǔ) 實(shí)效教學(xué) 方法談的論文

1、初中英語(yǔ) 實(shí)效教學(xué) 方法談的論文所謂“實(shí)效教學(xué)”，在這里就是指把講求實(shí)效作為教學(xué)的第一要義。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高課堂效率，產(chǎn)生實(shí)際效果，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。教師如何教？學(xué)生怎樣學(xué)？才能達(dá)到是實(shí)效教學(xué)。不同的人可以給出不同的答案，但大家都愿意把它放到新課改背景下加以研究。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師們都千方百計(jì)地設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)他們的主體地位。這些新理念、新方法、新課堂給老師們的教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間，使得教學(xué)形式更活潑

2、了，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，教學(xué)手段更先進(jìn)了，但課堂教學(xué)的實(shí)效性卻并沒(méi)有因此而提高。我認(rèn)為這主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確造成的。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；方法與過(guò)程；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)這三維目標(biāo)，我們還得從教師的職能“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起?！皞鞯馈笨梢岳斫鉃榻虒W(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)，在這里主要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格；具體到一節(jié)課而言，就是要讓學(xué)生獲得真摯的情感體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。一堂好課，不僅要有知識(shí)含金量，更要有情感體驗(yàn)， 教師以自己的精神氣質(zhì)感染學(xué)生，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線

3、。在我的英語(yǔ)課堂中，每當(dāng)學(xué)生學(xué)到一種新的表達(dá)，我就用情景對(duì)話的形式不失時(shí)機(jī)地給他們展示的機(jī)會(huì)。有一次，在英語(yǔ)日常會(huì)話中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)臉色不好，身體有點(diǎn)虛弱，我問(wèn)：“h are yu tday?”按照慣例學(xué)生的回答都是 “i'm fine， thank yu?！倍@位學(xué)生很顯然感覺(jué)并不好，我單獨(dú)找他對(duì)話，就是鼓勵(lì)他用英語(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)的感受，果然，他輕聲地回答：“nt s ell”我便輕輕地走到他身邊，關(guān)懷地問(wèn)：“uld yu like sme drinks?” “ yes”于是我取了一杯熱水遞給他，“here yu are”“thank yu very muh”這種對(duì)話教學(xué)雖然樸實(shí)無(wú)華，

4、卻是師生間真摯情感的流露，學(xué)生不僅會(huì)用日常問(wèn)候語(yǔ)，更感受到了來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)?！笆跇I(yè)”可以理解為教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)。這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能；它要求教師能夠通過(guò)備課，將知識(shí)點(diǎn)整理加工，在課堂上領(lǐng)著學(xué)生的把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成自己的知識(shí)鏈，便于他們消化吸收。有的英語(yǔ)教師喜歡用羅列，解釋知識(shí)點(diǎn)來(lái)貫穿整個(gè)課堂，這是缺乏策略的低水平教學(xué)。從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，這是一種“整體學(xué)習(xí)”的過(guò)程?！罢w學(xué)習(xí)”不是不學(xué)“細(xì)節(jié)”，而是把所有的“細(xì)節(jié)知識(shí)”放置到“整體背景”中。比如，學(xué)習(xí)繪畫(huà)的學(xué)生在畫(huà)頭像時(shí)，他不能先畫(huà)一個(gè)眼睛，把這只眼睛畫(huà)得很完整之后再畫(huà)鼻子。這樣做是不允許的。學(xué)生應(yīng)該畫(huà)整

5、體的臉形，甚至需要先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后把長(zhǎng)方形變成一個(gè)大致的臉形，然后再畫(huà)幾條橫線條，確定眼睛、眉毛、耳朵在什么地方；畫(huà)一條豎線條，確定鼻子、嘴巴在哪里。這是“整體”。確定了“整體”之后，再去刻畫(huà)“細(xì)節(jié)”。徐悲鴻把這種畫(huà)畫(huà)的原則叫做“致廣大而盡精微”，也就是先把握整體結(jié)構(gòu)，然后再關(guān)注細(xì)節(jié)。同樣的道理，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教英語(yǔ)不能只教單詞的拼寫(xiě)，讀音和詞義和搭配，而是要把單詞放到句子，甚至交際和語(yǔ)篇中去整體理解和運(yùn)用?！敖饣蟆笨梢岳斫鉃榻虒W(xué)目標(biāo)中的方法與過(guò)程，在這里主要指學(xué)生提出自己的困惑之后教師再給予解答，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果說(shuō)“傳道”是實(shí)效教學(xué)的精神目標(biāo)，有效地解決知

6、識(shí)困惑是實(shí)效教學(xué)的具體目標(biāo)，那么，教師引起學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是實(shí)效教學(xué)的終極目標(biāo)或最高境界。在新課程下，學(xué)生不再是消極的知識(shí)接收者，而是知識(shí)的能動(dòng)的消化吸收者，這是學(xué)生的主體的要求，也是教學(xué)的內(nèi)因的要求。學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目的所在。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。學(xué)習(xí)好比學(xué)走路，沒(méi)有人能夠代替你走路，你只能自己經(jīng)過(guò)爬行，然后跌跌撞撞，然后就學(xué)會(huì)了直立走路，不能由別人“抱著走”或“背著走”。這意味著學(xué)習(xí)是自己的事，別人只能提供幫助，但無(wú)法代替。教師可以“牽”著學(xué)生的手往前走，但這種“牽手”也是需要克制的，在必要的時(shí)候需要“放手”。這個(gè)秘密至少在葉圣陶那里已經(jīng)被識(shí)破。1962年，葉圣陶在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來(lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。如果說(shuō)“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”可以視為一條經(jīng)典的教育隱喻，那么，“教是為了不需要教”可以視為一條經(jīng)典的教育口號(hào)。 在教學(xué)中，很多教師，特別是老教師，習(xí)慣于以往的教學(xué)方法，僅為教學(xué)生的知識(shí)而教，只考慮知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽略了其他兩點(diǎn)，完全沒(méi)