淺談《小學(xué)語文新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的影響

1、淺談?小學(xué)語文新課標(biāo)?對閱讀教學(xué)的影響?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)? 提出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體， 語文課程必須根 據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 保 護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式， 而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的重要渠道， 是教師實(shí)淺新課改 的重要場所， 是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 在閱讀教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)的 精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我覺得?小學(xué)語文新課標(biāo)?對閱讀 教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：一、拉近了文本、教師、與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。1. 文本與教師的對話關(guān)系。在

2、文本與教師的對話關(guān)系中， 教師是主觀能動的活潑因素。 當(dāng)教師在運(yùn)用文 本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠(yuǎn)可近的距離關(guān)系。 怎樣拉近文本與教師之 間的對話關(guān)系呢？一是認(rèn)真掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)、 “一特點(diǎn)、 “四 理念、 四條總體目標(biāo)、 四全階段目標(biāo)和各個學(xué)段的五個具體目標(biāo)， 以及認(rèn)真落 實(shí)“教學(xué)建議和“評價建議。 二是深入開掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。 教師在備課時應(yīng) 從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)， 思考怎樣才能更貼切地反映學(xué)生知識的獲取和和生成過 程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。 只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話 關(guān)系，結(jié)出語文教學(xué)的豐碩果實(shí)。2、文本與學(xué)生的對話關(guān)系在閱讀教學(xué)中，文本與'&#

3、39; 學(xué)生之間的對話關(guān)系同樣可即可離， 怎樣融洽文本 與學(xué)生的對話關(guān)系呢？主要是給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。1閱讀自主權(quán)。即如?標(biāo)準(zhǔn)?所指，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用 語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“告訴教學(xué)，生字音、形、義由教師告訴；詞 語的解釋和運(yùn)用由教師告訴； 句子的含義也由教師告訴， 甚至連段落大意和中心 思想也由教師告訴， 這種教學(xué)使得文本與學(xué)生的關(guān)系是被動接受關(guān)系， 所發(fā)，它 抹殺了學(xué)生閱讀的興趣與靈性。 因此?新課標(biāo)提出? 了讓學(xué)生直接與文本對話的 新理念。2選擇權(quán)。學(xué)生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決 定，就這樣防止了被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3活動

4、權(quán)。?標(biāo)準(zhǔn)?指出，應(yīng)讓學(xué)生在主 動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、學(xué)生與教師的對話關(guān)系教師與學(xué)生之間是雙向互動， 平等對話的關(guān)系， 如果教師與學(xué)生的地位平等， 情感就融洽， 師生之間的關(guān)系就密切， 教師傳的知識有極高的“同意度。 怎樣 拉近師生之間的對話關(guān)呢？ 1師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學(xué)生不再 是單一的教學(xué)雙邊互動關(guān)系。 既要做孩子們的預(yù)備智力能源， 又要樂做學(xué)生人力、 物力、財力和智力所不能及的事， 熱情洋溢地以學(xué)生為效勞中心， 真正表達(dá)倡導(dǎo) 者、組織者和效勞者。 2現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵

5、在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。 3教學(xué)過程最優(yōu)化?！敖虒W(xué)過 程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 4課堂表達(dá)高情化。?標(biāo)準(zhǔn)?的閱讀教學(xué)，是高情感的師生課堂對話。課堂 沒有情感，對話也就沒有生命力。 師生高情感的閱讀對話， 是知識與人文的整合， 是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴(yán)，擺脫純技術(shù)、純知識的枯燥教學(xué)，是走向 充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最正確切入點(diǎn)。二、讓語文課堂更精彩1、讓學(xué)生的個性差異倍受關(guān)注“閱讀期待是語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革浪潮中激起的 一朵小浪花，折射出語文教學(xué)中素質(zhì)教育的理念之光。 我們不難發(fā)現(xiàn)： 長期以來， 語文

6、教學(xué)只重視“以教師為中心、 以課本為中心的知識本位， 沒有把活生生的 學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體， 無視了人的個性開展出， 也無視了人的千姿百態(tài)的個 體差異。隨著 21 世紀(jì)的到來和教育的改革開展，人們所習(xí)以為常的教育模式面 臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學(xué)生生動活潑、積極主動地開展，已 成為當(dāng)今素質(zhì)教育的最重要的價值取向。 語文教學(xué)， 必須關(guān)注學(xué)習(xí)與開展的主體 學(xué)生， 閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 新生學(xué)生的 生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、個性特點(diǎn)及認(rèn)識水平，即關(guān)注學(xué)生的“閱讀期 待。因?yàn)殚喿x并不是閱讀者機(jī)械地接納文本， 而是閱讀者對文本意義始終帶著 一種期待心理去

7、領(lǐng)會、探究和思索，包括對文本的空白，運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力去 填補(bǔ)。1關(guān)注智力差異。加德納的多元智慧論認(rèn)為：人的智力是多元的，智力之 間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。課堂上，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下， 不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)?鳥的天堂?一文，在學(xué)生自讀 自悟，初步感知后， 我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式分組自學(xué)， 喜歡說的可以用自己的語言說出大榕樹的美；喜歡畫的同學(xué)可以畫一幅“百鳥 圖；收集了資料的同學(xué)可以互相交流； 喜歡讀的同學(xué)那么可以盡情地讀、 美美地 讀“實(shí)踐證明，教師一旦把學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者， 允許他們用自己喜 歡的方式來學(xué)習(xí)與交談。 那么，學(xué)生

8、在學(xué)習(xí)過程中展露才華的同時， 也建立了各 自不同的期待心理，獲得了成功的樂趣，從而促進(jìn)智力與個性的開展。2善待學(xué)生的錯誤。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)向高級邁進(jìn)的過 程，在完成這個過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤， 可以說， 正是這些錯誤導(dǎo) 致了經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了成功，學(xué)得了知識，鍛煉了能力。因此，我們的課堂應(yīng) 該是允許出錯的地方， 學(xué)生有權(quán)利嘗試錯誤和體驗(yàn)成功。 在課堂上， 教師要善待 學(xué)生的錯誤， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間， 允許學(xué)生隨時提出問題， 也允許 學(xué)生保存自己的意見，讓學(xué)生敢想敢說、敢爭敢辯、敢于出錯只有當(dāng)教師把 學(xué)生完全解放出來， 置于一個寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中時， 學(xué)

9、生的個性才能得到 充分的開展，課堂才會生動、更富有活力。2、使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更加主動 傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析、概括、誦讀，過分追求語文確實(shí)定性、統(tǒng)一性， 無視文學(xué)語言個性體驗(yàn)和感悟的獲得依賴于學(xué)生的閱讀期待， 這是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。我們知道， 作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家筆下時就凝固了的， 而是 由讀者逐步挖掘出來的。 所以才有了“讀書前不可有己見， 讀書后不可無己見、 “一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特之說， 所以?課程標(biāo)準(zhǔn)? 才特別強(qiáng)調(diào) “閱讀是學(xué)生的個性化行為。主動表達(dá)情感。教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：但凡生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱 讀相關(guān)文本時， 對文本的形象就把握得比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確

10、， 描繪得就更為細(xì)致 鮮明。這樣的學(xué)生比其他學(xué)生更易于動情，體驗(yàn)的欲望也更加強(qiáng)烈。如教學(xué)?海 濱小城?一文，有幾個由于父母的關(guān)系常去濱海城市小住的學(xué)生就顯得特別興奮， 發(fā)言更是爭先恐后他們對藍(lán)天、碧海、沙灘，以及庭院、公園、街道等美景 的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本的描繪。 只因?yàn)樗麄冊?jīng)親身領(lǐng)略過， 因此，語文教學(xué)中 關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)， 不但可以激起學(xué)生求知的欲望， 加深對課文的 理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比擬單調(diào)的學(xué)生， 帶動他們自主學(xué)習(xí)， 而到達(dá)“提 高閱讀質(zhì)量的目的。 主動探索求證。 著名學(xué)者李政道博士曾經(jīng)指出， “我們祖 先提出學(xué)問，就是學(xué)問問題， 不是學(xué)答；現(xiàn)在很多學(xué)生很注意學(xué)

11、答， 而不是學(xué)問。 確實(shí)，一切學(xué)習(xí)都是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“問題意識。因此，教學(xué) 是教師要“善問， 要善于制造懸念， 讓學(xué)生處于一種“急于想問， 急于想知 的心理狀態(tài)之中，此后才能在學(xué)習(xí)中主動探索求證， 善于提出與他人不同的見解。三、新課標(biāo)造成的閱讀教學(xué)的誤區(qū)“自主. 合作. 探究“這一教學(xué)方式被廣闊教師所認(rèn)同，但教改中“自 主與“自流、 “合作學(xué)習(xí)與“拉郎配、 “尊重文本與“珍視學(xué)生的獨(dú) 特體驗(yàn)等問題的出現(xiàn)，卻是不容無視的，應(yīng)引起足夠的重視并加以糾正。1、“自主與“自流 “你喜歡讀哪一段？“你想先學(xué)什么？“你想怎么學(xué)？讓學(xué)生自讀 課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流

12、行曲。確實(shí)，它 能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神， 是物本到人的提繁榮興盛， 是認(rèn)識活動到生命活動的提 升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時， 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容， 其結(jié)果只能適得其反。 還有，在匯報全班交流 時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng) 付地位，自主學(xué)習(xí)確需寬松的教學(xué)氣氛， 但為了讓學(xué)生自主， 教師讓出“平等中 的首席，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實(shí)質(zhì) 上把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。2、合作與拉郎配“合作學(xué)習(xí)， 目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往， 學(xué)會合作， 且有團(tuán)隊精 神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)和最有

13、效方式， 風(fēng)行小語課堂。 但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)， 教師在組織合作學(xué)習(xí)時， 對內(nèi)容的設(shè)計、 要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開， 合作組的組合等主觀隨意。 只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了， 即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)， 毫無探究欲望， 也得迅速參加學(xué)習(xí)小組； 教師覺得匯報成果了， 即使學(xué)生正在進(jìn) 行劇烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止 合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾。 我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西， 而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)， 因此 在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)， 精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 要求、呈現(xiàn)的方 式、學(xué)習(xí)組的組合等。不要大事小事

14、必合作，有要合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的 價值，否那么合作學(xué)習(xí)就會浮于外表。3、尊重文本與珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) “體驗(yàn)是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的基石。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在闡述 語文教育的根本理念時，從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、開展思維、提高修 養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。 語文素養(yǎng)無論是能力培養(yǎng)， 還是情感培養(yǎng)， 都很難以機(jī)械、 呆板的言傳口授達(dá)成， 學(xué)生必須要通過切身的積 極主動的語文實(shí)踐來培養(yǎng)、 感悟、 體驗(yàn)。正確處理文本的價值和珍視學(xué)生的獨(dú)特 體驗(yàn)，我認(rèn)為必須注意兩點(diǎn)： 1教師必須正確理解和把握教材的價值取向； 2要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。要引導(dǎo)學(xué)生通過對

15、課文的研讀、 體驗(yàn)、討論和爭辯進(jìn)行甄別和評價，到達(dá)深化認(rèn)識的目的。另外，新課標(biāo)提倡語 文教學(xué)要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材， 就是“用教材教， 而不是教教材， 其過程是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材， 準(zhǔn)確地 加工教材， 讓教材成為學(xué)生積極開展的廣闊天地。 然而有些課堂教學(xué)無視了對文 本的閱讀理解， 過早、過去時多地補(bǔ)充內(nèi)容， 離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資 料，有的課，學(xué)生活動的樣式很多， 蹦蹦跳跳、 熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學(xué)習(xí)， 又有合作討論， 更有課堂辯論和課本劇表演， 課堂教學(xué)像擺滿全席似的“一盤盤 一碟碟往上端， 讀書的時間少了， 思考感悟的時間不多了， 這樣做可能對于文 字的理解、 品味、運(yùn)用的時間被擠掉了， 這樣做可