淺談《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響

1、淺談?小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)?對(duì)閱讀教學(xué)的影響?小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)? 提出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體， 語(yǔ)文課程必須根 據(jù)學(xué)生身心開展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 保 護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式， 而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的重要渠道， 是教師實(shí)淺新課改 的重要場(chǎng)所， 是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 在閱讀教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)的 精神，也成了我們語(yǔ)文教師值得思考的問題。我覺得?小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)?對(duì)閱讀 教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、拉近了文本、教師、與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。1. 文本與教師的對(duì)話關(guān)系。在

2、文本與教師的對(duì)話關(guān)系中， 教師是主觀能動(dòng)的活潑因素。 當(dāng)教師在運(yùn)用文 本之時(shí)，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠(yuǎn)可近的距離關(guān)系。 怎樣拉近文本與教師之 間的對(duì)話關(guān)系呢？一是認(rèn)真掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)、 “一特點(diǎn)、 “四 理念、 四條總體目標(biāo)、 四全階段目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段的五個(gè)具體目標(biāo)， 以及認(rèn)真落 實(shí)“教學(xué)建議和“評(píng)價(jià)建議。 二是深入開掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。 教師在備課時(shí)應(yīng) 從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)， 思考怎樣才能更貼切地反映學(xué)生知識(shí)的獲取和和生成過 程。三是積極參與地方語(yǔ)文課程建設(shè)。 只有這樣才能拉近文本與教師之間的對(duì)話 關(guān)系，結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的豐碩果實(shí)。2、文本與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系在閱讀教學(xué)中，文本與'&#

3、39; 學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系同樣可即可離， 怎樣融洽文本 與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系呢？主要是給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。1閱讀自主權(quán)。即如?標(biāo)準(zhǔn)?所指，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料， 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用 語(yǔ)文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“告訴教學(xué)，生字音、形、義由教師告訴；詞 語(yǔ)的解釋和運(yùn)用由教師告訴； 句子的含義也由教師告訴， 甚至連段落大意和中心 思想也由教師告訴， 這種教學(xué)使得文本與學(xué)生的關(guān)系是被動(dòng)接受關(guān)系， 所發(fā)，它 抹殺了學(xué)生閱讀的興趣與靈性。 因此?新課標(biāo)提出? 了讓學(xué)生直接與文本對(duì)話的 新理念。2選擇權(quán)。學(xué)生喜歡哪些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決 定，就這樣防止了被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3活動(dòng)

4、權(quán)。?標(biāo)準(zhǔn)?指出，應(yīng)讓學(xué)生在主 動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、學(xué)生與教師的對(duì)話關(guān)系教師與學(xué)生之間是雙向互動(dòng)， 平等對(duì)話的關(guān)系， 如果教師與學(xué)生的地位平等， 情感就融洽， 師生之間的關(guān)系就密切， 教師傳的知識(shí)有極高的“同意度。 怎樣 拉近師生之間的對(duì)話關(guān)呢？ 1師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學(xué)生不再 是單一的教學(xué)雙邊互動(dòng)關(guān)系。 既要做孩子們的預(yù)備智力能源， 又要樂做學(xué)生人力、 物力、財(cái)力和智力所不能及的事， 熱情洋溢地以學(xué)生為效勞中心， 真正表達(dá)倡導(dǎo) 者、組織者和效勞者。 2現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對(duì)話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵

5、在教師，教師要爭(zhēng)做一名新時(shí)代的理想教師。 3教學(xué)過程最優(yōu)化?！敖虒W(xué)過 程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4課堂表達(dá)高情化。?標(biāo)準(zhǔn)?的閱讀教學(xué)，是高情感的師生課堂對(duì)話。課堂 沒有情感，對(duì)話也就沒有生命力。 師生高情感的閱讀對(duì)話， 是知識(shí)與人文的整合， 是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴(yán)，擺脫純技術(shù)、純知識(shí)的枯燥教學(xué)，是走向 充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇的追求的最正確切入點(diǎn)。二、讓語(yǔ)文課堂更精彩1、讓學(xué)生的個(gè)性差異倍受關(guān)注“閱讀期待是語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革浪潮中激起的 一朵小浪花，折射出語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的理念之光。 我們不難發(fā)現(xiàn)： 長(zhǎng)期以來(lái)， 語(yǔ)文

6、教學(xué)只重視“以教師為中心、 以課本為中心的知識(shí)本位， 沒有把活生生的 學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體， 無(wú)視了人的個(gè)性開展出， 也無(wú)視了人的千姿百態(tài)的個(gè) 體差異。隨著 21 世紀(jì)的到來(lái)和教育的改革開展，人們所習(xí)以為常的教育模式面 臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突出個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地開展，已 成為當(dāng)今素質(zhì)教育的最重要的價(jià)值取向。 語(yǔ)文教學(xué)， 必須關(guān)注學(xué)習(xí)與開展的主體 學(xué)生， 閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 新生學(xué)生的 生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，即關(guān)注學(xué)生的“閱讀期 待。因?yàn)殚喿x并不是閱讀者機(jī)械地接納文本， 而是閱讀者對(duì)文本意義始終帶著 一種期待心理去

7、領(lǐng)會(huì)、探究和思索，包括對(duì)文本的空白，運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力去 填補(bǔ)。1關(guān)注智力差異。加德納的多元智慧論認(rèn)為：人的智力是多元的，智力之 間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異。課堂上，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下， 不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)?鳥的天堂?一文，在學(xué)生自讀 自悟，初步感知后， 我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式分組自學(xué)， 喜歡說(shuō)的可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出大榕樹的美；喜歡畫的同學(xué)可以畫一幅“百鳥 圖；收集了資料的同學(xué)可以互相交流； 喜歡讀的同學(xué)那么可以盡情地讀、 美美地 讀“實(shí)踐證明，教師一旦把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者， 允許他們用自己喜 歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)與交談。 那么，學(xué)生

8、在學(xué)習(xí)過程中展露才華的同時(shí)， 也建立了各 自不同的期待心理，獲得了成功的樂趣，從而促進(jìn)智力與個(gè)性的開展。2善待學(xué)生的錯(cuò)誤。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)向高級(jí)邁進(jìn)的過 程，在完成這個(gè)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤， 可以說(shuō)， 正是這些錯(cuò)誤導(dǎo) 致了經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了成功，學(xué)得了知識(shí)，鍛煉了能力。因此，我們的課堂應(yīng) 該是允許出錯(cuò)的地方， 學(xué)生有權(quán)利嘗試錯(cuò)誤和體驗(yàn)成功。 在課堂上， 教師要善待 學(xué)生的錯(cuò)誤， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間， 允許學(xué)生隨時(shí)提出問題， 也允許 學(xué)生保存自己的意見，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)、敢爭(zhēng)敢辯、敢于出錯(cuò)只有當(dāng)教師把 學(xué)生完全解放出來(lái)， 置于一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中時(shí)， 學(xué)

9、生的個(gè)性才能得到 充分的開展，課堂才會(huì)生動(dòng)、更富有活力。2、使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加主動(dòng) 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析、概括、誦讀，過分追求語(yǔ)文確實(shí)定性、統(tǒng)一性， 無(wú)視文學(xué)語(yǔ)言個(gè)性體驗(yàn)和感悟的獲得依賴于學(xué)生的閱讀期待， 這是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。我們知道， 作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家筆下時(shí)就凝固了的， 而是 由讀者逐步挖掘出來(lái)的。 所以才有了“讀書前不可有己見， 讀書后不可無(wú)己見、 “一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特之說(shuō)， 所以?課程標(biāo)準(zhǔn)? 才特別強(qiáng)調(diào) “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。主動(dòng)表達(dá)情感。教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：但凡生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱 讀相關(guān)文本時(shí)， 對(duì)文本的形象就把握得比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確

10、， 描繪得就更為細(xì)致 鮮明。這樣的學(xué)生比其他學(xué)生更易于動(dòng)情，體驗(yàn)的欲望也更加強(qiáng)烈。如教學(xué)?海 濱小城?一文，有幾個(gè)由于父母的關(guān)系常去濱海城市小住的學(xué)生就顯得特別興奮， 發(fā)言更是爭(zhēng)先恐后他們對(duì)藍(lán)天、碧海、沙灘，以及庭院、公園、街道等美景 的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本的描繪。 只因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)親身領(lǐng)略過， 因此，語(yǔ)文教學(xué)中 關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)， 不但可以激起學(xué)生求知的欲望， 加深對(duì)課文的 理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比擬單調(diào)的學(xué)生， 帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)， 而到達(dá)“提 高閱讀質(zhì)量的目的。 主動(dòng)探索求證。 著名學(xué)者李政道博士曾經(jīng)指出， “我們祖 先提出學(xué)問，就是學(xué)問問題， 不是學(xué)答；現(xiàn)在很多學(xué)生很注意學(xué)

11、答， 而不是學(xué)問。 確實(shí)，一切學(xué)習(xí)都是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“問題意識(shí)。因此，教學(xué) 是教師要“善問， 要善于制造懸念， 讓學(xué)生處于一種“急于想問， 急于想知 的心理狀態(tài)之中，此后才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索求證， 善于提出與他人不同的見解。三、新課標(biāo)造成的閱讀教學(xué)的誤區(qū)“自主. 合作. 探究“這一教學(xué)方式被廣闊教師所認(rèn)同，但教改中“自 主與“自流、 “合作學(xué)習(xí)與“拉郎配、 “尊重文本與“珍視學(xué)生的獨(dú) 特體驗(yàn)等問題的出現(xiàn)，卻是不容無(wú)視的，應(yīng)引起足夠的重視并加以糾正。1、“自主與“自流 “你喜歡讀哪一段？“你想先學(xué)什么？“你想怎么學(xué)？讓學(xué)生自讀 課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流

12、行曲。確實(shí)，它 能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神， 是物本到人的提繁榮興盛， 是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提 升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)， 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容， 其結(jié)果只能適得其反。 還有，在匯報(bào)全班交流 時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng) 付地位，自主學(xué)習(xí)確需寬松的教學(xué)氣氛， 但為了讓學(xué)生自主， 教師讓出“平等中 的首席，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì) 上把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。2、合作與拉郎配“合作學(xué)習(xí)， 目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往， 學(xué)會(huì)合作， 且有團(tuán)隊(duì)精 神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和領(lǐng)袖品質(zhì)和最有

13、效方式， 風(fēng)行小語(yǔ)課堂。 但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)， 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)， 對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、 要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動(dòng)的展開， 合作組的組合等主觀隨意。 只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了， 即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)， 毫無(wú)探究欲望， 也得迅速參加學(xué)習(xí)小組； 教師覺得匯報(bào)成果了， 即使學(xué)生正在進(jìn) 行劇烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止 合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾。 我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西， 而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)， 因此 在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)， 精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 要求、呈現(xiàn)的方 式、學(xué)習(xí)組的組合等。不要大事小事

14、必合作，有要合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的 價(jià)值，否那么合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于外表。3、尊重文本與珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) “體驗(yàn)是語(yǔ)感活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在闡述 語(yǔ)文教育的根本理念時(shí)，從熱愛語(yǔ)文、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、開展思維、提高修 養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。 語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)論是能力培養(yǎng)， 還是情感培養(yǎng)， 都很難以機(jī)械、 呆板的言傳口授達(dá)成， 學(xué)生必須要通過切身的積 極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)、 感悟、 體驗(yàn)。正確處理文本的價(jià)值和珍視學(xué)生的獨(dú)特 體驗(yàn)，我認(rèn)為必須注意兩點(diǎn)： 1教師必須正確理解和把握教材的價(jià)值取向； 2要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)

15、課文的研讀、 體驗(yàn)、討論和爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，到達(dá)深化認(rèn)識(shí)的目的。另外，新課標(biāo)提倡語(yǔ) 文教學(xué)要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材， 就是“用教材教， 而不是教教材， 其過程是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材， 準(zhǔn)確地 加工教材， 讓教材成為學(xué)生積極開展的廣闊天地。 然而有些課堂教學(xué)無(wú)視了對(duì)文 本的閱讀理解， 過早、過去時(shí)多地補(bǔ)充內(nèi)容， 離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資 料，有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多， 蹦蹦跳跳、 熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學(xué)習(xí)， 又有合作討論， 更有課堂辯論和課本劇表演， 課堂教學(xué)像擺滿全席似的“一盤盤 一碟碟往上端， 讀書的時(shí)間少了， 思考感悟的時(shí)間不多了， 這樣做可能對(duì)于文 字的理解、 品味、運(yùn)用的時(shí)間被擠掉了， 這樣做可