淺談跨文化交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1、淺談跨文化交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性東方市第三小學(xué) 符將嬌“跨文化交際教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，在小學(xué)階段更是如 此。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂 教學(xué)作為“跨文化交際 教學(xué)的主要途徑， 在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué) 方法；把課外活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的重要途徑， 充分利用生活中的各種資源來(lái) 開展“跨文化交際教學(xué)。一、小學(xué)英語(yǔ)“跨文化交際教學(xué)的重要性 傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般側(cè)重于語(yǔ)音、 詞匯、 語(yǔ)法的傳授和機(jī)械的句型 練習(xí)， 往往無(wú)視英美國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透。 重語(yǔ)言輕文化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué) 生不能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。小學(xué)生只能記憶單詞，了解

2、課文內(nèi)容，完成課后練 習(xí)，但不理解其文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，必須 學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化背景知識(shí)。 ?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)言有豐富的文化 內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用， 有益于加深對(duì)本國(guó) 文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的 年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。小學(xué)英語(yǔ)“跨文化交際教學(xué)勢(shì)在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打 根底的重要階段就把“跨文化交際教學(xué)放在突出的地位， 讓學(xué)生從一開始就在 有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語(yǔ)。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“跨文化交際教 學(xué)，也是新英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教

3、師提出的一個(gè)新要求。二、小學(xué)英語(yǔ)“跨文化交際教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑 教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們， 小學(xué)英語(yǔ)“跨文化交際教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方 式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)那么可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。就目前而言， 課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式， 而且學(xué)生和教師在 課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。 課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地， 教師應(yīng)把英語(yǔ)語(yǔ)言 教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中， 把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組 成局部。(1) 比照差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，然而小學(xué) 英語(yǔ)教材的編撰對(duì)文化工程沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、 不完整的形式出現(xiàn)， 這就需要教師結(jié)合具體

4、教學(xué)內(nèi)容， 將教材中那些有關(guān)英語(yǔ)國(guó) 家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來(lái)， 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢文化的差 異，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語(yǔ)，中西方的差 異相當(dāng)大。中國(guó)人通常用“去哪??？“忙嗎？“吃了嗎 ? 等等表示友好的 問(wèn)候，并不關(guān)心答語(yǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國(guó)人看來(lái)，這些問(wèn)題是非常奇怪的，也 容易產(chǎn)生歧義甚至文化沖突。英國(guó)人見面問(wèn)好通常用 Hello / Hi / Goodmorning /How are you?等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比擬， 及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。 通過(guò)這樣的教學(xué)方法， 才能真正讓學(xué)生了解語(yǔ) 言背景知識(shí)，培養(yǎng)

5、其跨文化交際，學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言 運(yùn)用和交際能力。(2) 巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng) 設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)巧設(shè)懸念， 能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的差異。例如：在教授問(wèn)候語(yǔ) How old are you ？時(shí) , 教師可請(qǐng)一名學(xué)生配合， 由學(xué)生問(wèn)教師答 , 當(dāng)學(xué)生問(wèn)完 How old are you ？后，教師只是說(shuō)： Ah，it's a secret. 此時(shí) , 教師便可以問(wèn)學(xué)生： Why do I say it's a secret？這個(gè)極其簡(jiǎn)單又極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 ,立刻就把學(xué)

6、生引人積極思考的狀態(tài) - 為何教師不直接回 I'm . 而是用 Ah， it's a secret 代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師 更為具體明確的解釋中了解到： 在英美國(guó)家，人們非常忌諱別人問(wèn)及他們的年齡、 工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事。在這里， It's a secret 便是一種回避的方法。所以， 當(dāng)與外國(guó)人交談時(shí)， 除非他們毫不介意， 否那么最好不要問(wèn)如 Are you married? 等 這類令他們非常為難的問(wèn)題。取而代之的應(yīng)是如 A nice day, isn't it?等等。實(shí)踐證明：通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以較自然地導(dǎo)入課文教學(xué)，喚起了學(xué)生

7、對(duì)課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識(shí)、探究異國(guó)文化奧秘的愿望，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的質(zhì)量。(3) 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不 在于傳播的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。 創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行 鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生心 靈世界的培養(yǎng)基地， 為開展小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、 提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊 的空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)具體情境的語(yǔ)言 實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化，從而獲得對(duì)異國(guó)文化更深刻的認(rèn)識(shí)。課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地， 它比課內(nèi)更富有吸引力。 課外氣

8、氛假設(shè) 是充滿了英語(yǔ)氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課 外時(shí)空， 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境， 使學(xué)生自由地學(xué) 習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。(1) 通過(guò)學(xué)習(xí)園地滲透“跨文化交際教學(xué)。小學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文 內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園 地，進(jìn)行英語(yǔ)文化宣傳。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地應(yīng)盡量做到新、奇、趣，以給學(xué)生 一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間， 同時(shí)保持學(xué)生的興趣。 學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記 憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言警句， 也可以是英語(yǔ)詩(shī)歌和兒歌。 教師也可根據(jù)班上學(xué)生的 英語(yǔ)水平，編寫一些國(guó)外小孩經(jīng)常玩的游戲，如 bingo 游戲、猜謎語(yǔ)等

9、。也可以 設(shè)置展覽臺(tái)，展示他們收集的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等 資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國(guó)色彩的文化了解越多時(shí)，他們對(duì)英 語(yǔ)和英語(yǔ)文化的興趣也就越濃厚。 這些生動(dòng)活潑、 富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生 主動(dòng)參與，讓學(xué)生感受外國(guó)人的思維方式， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。(2) 通過(guò)課外活動(dòng)提高“跨文化交際教學(xué)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必 要補(bǔ)充和延伸， 是學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。 課外活動(dòng)的形式可以豐富 多彩，如收聽播送、觀看電視節(jié)目、聽報(bào)告講座、參加英語(yǔ)文化知識(shí)比賽、開展 英語(yǔ)角活動(dòng)、參加課本劇排練等。通過(guò)這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化的多 姿多彩，從

10、而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣， 促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性， 逐步提高跨文化交往的意識(shí)和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。(3) 通過(guò)主題活動(dòng)穩(wěn)固“跨文化交際教學(xué)。 節(jié)日是兒童最喜歡的日子， 東西方各國(guó)都有各自的節(jié)日。 教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)， 如新 年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)、生日晚會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受西方文化。如 在新年聯(lián)歡會(huì)上，讓學(xué)生齊唱 Happy new year 并輔之一定的舞蹈動(dòng)作，大家互 相贈(zèng)送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動(dòng)中，讓某個(gè)學(xué)生扮演 西方兒童人見人愛的圣誕老人， 讓學(xué)生齊唱圣誕歌曲， 共同體會(huì)圣誕的寧?kù)o與祥 和，然后許愿再互贈(zèng)禮品，感受親情和友情；在感恩節(jié)來(lái)臨之際，帶著學(xué)生到郊 外野炊， 指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來(lái)感謝大地對(duì)我們的恩賜。 通過(guò)這一系 列的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂， 更多的是對(duì)西方文化和風(fēng)土人情的感知， 同時(shí)也增加了實(shí)踐的時(shí)機(jī)，起到學(xué)以致用的良好效果。總之，“跨文化交際教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。 ?英 語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、 風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、 生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為標(biāo)準(zhǔn)