北師大版《比的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品資料歡迎下載北師大版比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元第54頁(yè)比的應(yīng)用。【教學(xué)目標(biāo)】 能運(yùn)用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)比的意義， 感受比在生活中的廣泛應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、 理解按一定比例來(lái)分配一個(gè)數(shù)量的意義。2、 根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用乘法求 各部分量。【教具準(zhǔn)備】CAI課件【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明一、創(chuàng)設(shè)情境：1、 出示課本主題圖：幼兒園大班30人

2、，小班20人，把這些橘子分給大班和小 班，怎么分合理？2、 請(qǐng)同學(xué)們想一想：你認(rèn)為怎么分合理？說(shuō)一說(shuō)你的分法。二、 探究新知：1、 出示題目：這筐橘子按3：2應(yīng)該怎樣分？（1） 小組合作（用小棒代替橘子，實(shí)際操作） 。（2） 記錄分配的過(guò)程。（3） 各小組匯報(bào)：自己的分法。大班 小班3個(gè)2個(gè)6個(gè)4個(gè)30個(gè)20個(gè)2、 出示題目：如果有140個(gè)橘子，按照3：2又應(yīng)該怎樣分？（1） 小組合作。（2） 交流、展示。（3） 比較不同的方法，找找他們的共同點(diǎn)。方法一：大班 小班30個(gè)20個(gè)30個(gè)20個(gè)方法二：畫(huà)圖140個(gè)方法三：列式3+2=5140 = 84（個(gè)）140 = 56（個(gè)） 答：大班分84個(gè)，

3、小班分56個(gè)，比較合理。（還會(huì)出現(xiàn)用整數(shù)方法來(lái)列式計(jì)算的。 ）3、小結(jié)：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，可以選用多 種方法解答。精品資料歡迎下載三、鞏固新知。完成課本第55頁(yè)：1、獨(dú)立試做：試一試2、獨(dú)立試做練一練的1題、2題，3題搶答，并說(shuō)明理由。四、知識(shí)拓展： 數(shù)學(xué)故事。（共同探討方法） 阿凡提分馬的故事， 可能有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)， 可以讓學(xué)生自己把故事講出來(lái)。 教 學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生算出三個(gè)人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到12+14+16并不等于1。練習(xí)1、小紅和小薇投籃數(shù)之比是3：5，小薇比小紅多投了6個(gè)，小紅投了多少個(gè)？2、

4、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？3、 一種藥水中藥粉和水的質(zhì)量比是1：700， 現(xiàn)要配制1400千克藥水需加藥粉 多少千克？4、 一種藥水中藥粉和水的質(zhì)量比是1：50，用2千克藥粉配置這 樣的藥水，需要用水多少千克？5、 打一篇文章，小麗用了3小時(shí)，小紅只用了2小時(shí)，問(wèn)小麗 和小紅的速度之比是多少？五、總結(jié)：1、學(xué)生看書(shū)總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。2、提出自己還有些疑惑的問(wèn)題六、【板書(shū)】比的應(yīng)用3+2=5140 = 84（個(gè)）140 = 56（個(gè)）答：大班分84個(gè)，小班56個(gè)，比較合理提供現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué) 與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

5、中的數(shù)學(xué)信息。 這一過(guò)程要給學(xué)生提供充分的體驗(yàn)時(shí)間， 在實(shí)際操作中， 學(xué)生會(huì)不斷調(diào)整一次分 配的數(shù)量，不斷的產(chǎn)生新的解題的策略，理解按一定的比例來(lái)分配的意義。 有上面小組合作的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這次可以操作、畫(huà)圖、列式等不同的方法來(lái)分， 從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解部分量與總量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。 在這一過(guò)程中， 學(xué)生和老師都能及時(shí) 的發(fā)現(xiàn)不懂的，理解不好的問(wèn)題，便于及時(shí)處理?！窘虒W(xué)反思】能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題， 進(jìn)一步體會(huì)比的意義， 提高解決問(wèn)題的能力， 感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。 有的同學(xué)在課后提出了這樣 一些問(wèn)題：朱淼瑩： 關(guān)于已知時(shí)間之比，

6、讓我們求速度之比或工效之比的問(wèn)題， 是否有好的 驗(yàn)算方法？鄭琪鍵：怎樣才能知道哪個(gè)是比的前項(xiàng)，哪個(gè)是比的后項(xiàng)？ 張晉：有時(shí)總數(shù)除以被分成的份數(shù)除不盡怎么辦？唐宋或更早之前， 針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目， 其相應(yīng)傳 授者稱為“博士”， 這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。 而對(duì)那些特別講授 “武事”或講解“經(jīng)籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱 謂。前者始于宋， 乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者； 而后 者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、 博士培養(yǎng)生徒。 “助教”在古 代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)， 其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國(guó)子學(xué)、

7、 太學(xué)等所 設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明精品資料歡迎下載清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)） 一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博 士”“講師”，還是“教授”“助教”， 其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的 甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。 為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。 要 解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、 一則名言警 句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘 讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),

8、教師定期檢查等 等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為 一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便 會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。姚楠：如果題目求比需要接方程 怎么辦？ 在學(xué)習(xí)練習(xí)三時(shí)有必要集體解決以上一些問(wèn)題?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅” 更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。 “師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值 得學(xué)習(xí)者。 “老師”的原意并非由“老”而形容“師”。 “老”在舊語(yǔ)義中也是 一種尊稱， 隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師”連用最初見(jiàn)于 史記，有“荀 卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適