促進(jìn)陽光課堂有效教學(xué)的二三四激勵(lì)策略研究

1、課題名：促進(jìn)陽光課堂有效教學(xué)的“二三四”激勵(lì)策略研究承擔(dān)學(xué)校：杭州市上泗中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：駱海燕 課題研究計(jì)劃：一、 課題研究的背景及意義：2011年始，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式之風(fēng)已經(jīng)在西湖區(qū)盛行，2012年1月始杭州市上泗中學(xué)也開始大力推進(jìn)這種課堂教學(xué)模式改革。本校以實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”陽光課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，預(yù)期在一年內(nèi)掌握這種新穎模式，兩年內(nèi)熟練掌握這種模式，三年內(nèi)形成自己的課堂教學(xué)改革特色?？梢赃@樣說，對(duì)于所有學(xué)校而言，目前的改革狀態(tài)都在起步階段，急需一線教師在探究中摸索，在反思中前行，為教改提供有用的資源和信息、經(jīng)驗(yàn)。因此，在結(jié)合本校課改內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本人把課題研究大范圍定在陽光課堂教學(xué)改

2、革的各種模式探究上。同時(shí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)教改資料和參考他人研究內(nèi)容的前提下，以及對(duì)在多次集體備課和聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)狀問題的分析下，又把課堂教學(xué)改革的模式探究定位在激勵(lì)策略模式研究上。不僅是因?yàn)橛行У募?lì)策略會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，促使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為初中三年的遠(yuǎn)景目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的熱情；還因?yàn)槟壳罢n改現(xiàn)狀下的激勵(lì)策略研究略有空白。目前基本研究方向都是在導(dǎo)學(xué)案編寫、小組合作學(xué)習(xí)、小組建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、教師培訓(xùn)和小組評(píng)價(jià)機(jī)制上，唯一與激勵(lì)策略研究比較接近的是評(píng)價(jià)策略研究，但評(píng)價(jià)與激勵(lì)還是存在一定的區(qū)別的（具體區(qū)別見第三部分“概念界

3、定”），很多在研究的一線教師容易把評(píng)價(jià)和激勵(lì)在概念上混淆。通過本課題的探索，可以明確激勵(lì)的內(nèi)涵，探究激勵(lì)的策略，尋找出本校特色又適合學(xué)生的激勵(lì)策略模式。綜合來說，此課題意義在于從接受課改模式的學(xué)生出發(fā)，可以總結(jié)我校開展課改中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋適合我校學(xué)生發(fā)展的更具針對(duì)性的教改方式，摸索具有上泗特色的學(xué)生激勵(lì)策略模式，為制定我校教改的發(fā)展方向以及全面實(shí)驗(yàn)教改新方案提供有力依據(jù)。二、 目前國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述對(duì)于教改模式而言，作為去年新興起的一種“導(dǎo)學(xué)案”小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革活動(dòng)，雖然成為目前最為熱門的研究之一，但當(dāng)下大多數(shù)研究還是停留在初級(jí)階段，而以初接受這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為研究主

4、體，以探索其有效成長為出發(fā)點(diǎn)，尋找有效的激勵(lì)策略模式，尚屬一個(gè)全新的視角。關(guān)于激勵(lì)策略的研究，不管是心理界還是教學(xué)界一直沒有停息過，但基本都是比較寬泛的，更多是應(yīng)對(duì)企業(yè)員工或?qū)W校教師以及學(xué)生個(gè)體的策略；國內(nèi)外的教育專家、學(xué)者也有過一些總結(jié)論述，對(duì)我們有一定的借鑒。但是每個(gè)學(xué)校的具體情況各不相同，而且應(yīng)對(duì)目前最新的“導(dǎo)學(xué)案”小組教學(xué)模式的激勵(lì)探究是幾乎空白的，假如有，那也更多的是在評(píng)價(jià)機(jī)制研究之后附帶如何激勵(lì)學(xué)生個(gè)體，并無獨(dú)立的研究模式出現(xiàn)。三、 概念界定1. 評(píng)價(jià)：衡量、評(píng)定其價(jià)值。第一，評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過程；第二，評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等方法的一個(gè)復(fù)合分析過程。

5、2、激勵(lì)：激發(fā)鼓勵(lì)。什么是激勵(lì)？美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！比说囊磺行袆?dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用。如何在工作上調(diào)動(dòng)員工的積極性，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力，是開發(fā)人力資源的最高層次目標(biāo)。同理，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造力，是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的最高層次目標(biāo)。 3、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式：導(dǎo)學(xué)案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)的要求，集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評(píng)”等

6、功能于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、導(dǎo)航儀，從某種意義上講，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。4、“二三四”激勵(lì)策略模式“二”指激勵(lì)模式有二：對(duì)于激勵(lì)的方式現(xiàn)在學(xué)術(shù)界有很多種理論和方法，有著名的馬斯洛需求層次理論、激勵(lì)保健雙因素理論（其中激勵(lì)因素為滿意因素，有了它便會(huì)得到滿意和激勵(lì)；保健因素為不滿意因素，沒有它會(huì)產(chǎn)生意見和消極行為）。其實(shí)諸多模式中都不外乎兩個(gè)方式：正面激勵(lì)與反面激勵(lì)。 “三”特指模式中激勵(lì)類型有三：A物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì) B正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì) C內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì) “

7、四”特指模式中激勵(lì)機(jī)制有四： 激勵(lì)機(jī)制就是在激勵(lì)中起關(guān)鍵性作用的一些因素，由時(shí)機(jī)、頻率、程度、方向等因素組成。它的功能集中表現(xiàn)在對(duì)激勵(lì)的效果有直接和顯著的影響， A激勵(lì)時(shí)機(jī) B激勵(lì)頻率 所謂激勵(lì)頻率是指在一定時(shí)間里進(jìn)行激勵(lì)的次數(shù)，它一般是以一個(gè)工作周期為時(shí)間單位的。 C激勵(lì)程度 所謂激勵(lì)程度是指激勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰標(biāo)準(zhǔn)的高低。D激勵(lì)方向 所謂激勵(lì)方向是指激勵(lì)的針對(duì)性，即針對(duì)什么樣的內(nèi)容來實(shí)施激勵(lì)。 四、 理論依據(jù)： 激勵(lì)理論的基本思路，是針對(duì)人的需要來采取相應(yīng)的管理措施，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力。因?yàn)槿说墓ぷ骺冃Р粌H取決于能力，還取決于受激勵(lì)的程度，通常用數(shù)學(xué)公式表示：工作績效=f

8、（能力激勵(lì)）。(1)馬斯洛的需求層次理論 著名心理學(xué)學(xué)家馬斯洛把人需要由低到高分為五個(gè)層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。并認(rèn)為人的需要有輕重層次之分，在特定時(shí)刻，人的一切需要如果都未得到滿足，那么滿足最主要的需要就比滿足其他需要更迫切，只有排在前面的那些屬于低級(jí)的需要得到滿足，才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。當(dāng)一種需要得到滿足后，另一種更高層次的需要就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。從激勵(lì)的角度看，沒有一種需要會(huì)得到完全滿足，但只要其得到部分的滿足，個(gè)體就會(huì)轉(zhuǎn)向追求其他方面的需要了。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，如果希望激勵(lì)某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次

9、之上的需要。比如一個(gè)饑腸碌碌的人，他更渴望你給他幾個(gè)饅頭或面包，而不是你贊賞他如何長得英俊瀟灑或出類拔萃。 (2)雙因素理論 激勵(lì)因素保健因素理論是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的，又稱雙因素理論，雙因素理論是他最主要的成就。 經(jīng)他研究發(fā)現(xiàn)，使人感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的；使人感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的。他把前者叫做激勵(lì)因素，后者叫做保健因素。 保健因素包括公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的不滿意。但是，當(dāng)人們認(rèn)為這些因素

10、很好時(shí)，它只是消除了不滿意，并不會(huì)導(dǎo)致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)。 那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵(lì)作用的因素就叫做“激勵(lì)因素”，這是那些能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括：成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)。如果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大的激勵(lì)。 根據(jù)赫茨伯格的研究發(fā)現(xiàn)，管理人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績。 雙因素理論告訴我們，滿足各種需要所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但是即使獲得滿足，

11、它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調(diào)動(dòng)人的積極性，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排、量才使用、個(gè)人成長與能力提升等，注意對(duì)人進(jìn)行精神鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)和認(rèn)可，注意給人以成長、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。(3)期望理論 美國心理學(xué)家弗魯姆于1964年提出了期望理論。該理論認(rèn)為，激發(fā)的力量來自效價(jià)與期望值的乘積，即：激勵(lì)的效用=期望值效價(jià)。 就是說，推動(dòng)人們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量，是兩個(gè)變量的乘積，如果其中有一個(gè)變量為零，激勵(lì)的效用就等于零。五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：（一）、課題研究的內(nèi)容，主要從以下幾方面著手：1、現(xiàn)狀調(diào)查：（1）、問卷調(diào)查：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查、分析。對(duì)學(xué)生

12、的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、獲得評(píng)價(jià)、主觀反映等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，作為研究對(duì)策依據(jù)。（2）、現(xiàn)場訪談：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。包括存在的困惑、對(duì)小組評(píng)價(jià)的反映、教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制是否有效幫助其成長等。2、現(xiàn)狀分析：（1）本校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心態(tài)和評(píng)價(jià)反饋：（2）處于不同心理狀態(tài)學(xué)生的表現(xiàn)及原因分析：3、 “二三四”激勵(lì)策略研究： 捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！庇腥丝偨Y(jié)了日本企業(yè)創(chuàng)新的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進(jìn)的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿(抄)，一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、創(chuàng)新，很

13、快超越原產(chǎn)品。我們?cè)诘谝荒甑某鯇W(xué)階段所采取的辦法就可以像這樣進(jìn)行，多學(xué)習(xí)，多參考，多探索。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我們來說還是一個(gè)新生事物，對(duì)我們的新課改是一個(gè)大膽嘗試。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的各個(gè)方面都是我們?yōu)榱颂骄康闹攸c(diǎn)，而“二三四”激勵(lì)策略研究模式就是其中之一。目前針對(duì)不同情狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)校已經(jīng)在做的激勵(lì)策略探究如下：“二”指激勵(lì)模式有二：對(duì)于激勵(lì)的方式現(xiàn)在學(xué)術(shù)界有很多種理論和方法，有著名的馬斯洛需求層次理論、激勵(lì)保健雙因素理論（其中激勵(lì)因素為滿意因素，有了它便會(huì)得到滿意和激勵(lì)；保健因素為不滿意因素，沒有它會(huì)產(chǎn)生意見和消極行為）。其實(shí)諸多模式中都不外乎兩個(gè)方式：正面激勵(lì)與反面激勵(lì)。 “三”特指模式中激勵(lì)類型有

14、三：A物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì) 前者作用于人的生理方面，是對(duì)人物質(zhì)需要的滿足，后者作用于人的心理方面，是對(duì)人精神需要的滿足。目前學(xué)校正在操作的以此類激勵(lì)為主，采取精神獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)相結(jié)合的做法，精神獎(jiǎng)包括口頭表揚(yáng)以、在班級(jí)專欄上提名計(jì)分，或者在多媒體上課時(shí)把評(píng)價(jià)較好的同學(xué)或小組的照片制作成精彩的幻燈片播出，物質(zhì)獎(jiǎng)上，教師自己買些學(xué)生喜歡的小物件，花錢不多，效果不錯(cuò)。但是存在的問題是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師主觀性比較大，各班水準(zhǔn)參差不齊，且對(duì)不同的學(xué)生沒有很強(qiáng)的針對(duì)性。B正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì) 所謂正激勵(lì)就是當(dāng)一個(gè)人的行為符合組織的需要時(shí)，通過獎(jiǎng)賞的方式來鼓勵(lì)這種行為，以達(dá)到持續(xù)和發(fā)揚(yáng)這種行為的目的。所謂負(fù)激勵(lì)就是當(dāng)一

15、個(gè)人的行為不符合組織的需要時(shí)，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達(dá)到減少或消除這種行為的目的。 學(xué)?，F(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制下，很大的問題是正面激勵(lì)泛泛，負(fù)面激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并且較多的是等同于學(xué)校政教處做法，并無發(fā)揮小組功能和班級(jí)效應(yīng)。C內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì) 所謂內(nèi)激勵(lì)是指由內(nèi)酬引發(fā)的、源自于學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)；所謂外激勵(lì)是指由外酬引發(fā)的、與工作任務(wù)本身無直接關(guān)系的激勵(lì)。 此類激勵(lì)的操作中，目前是出現(xiàn)最少且最亂的。尤其是前者，目學(xué)生現(xiàn)狀下最欠缺內(nèi)在激勵(lì)，在今后的探究中會(huì)放在對(duì)教師的激勵(lì)方式指導(dǎo)上?！八摹碧刂改Ｊ街屑?lì)機(jī)制有四： 激勵(lì)機(jī)制就是在激勵(lì)中起關(guān)鍵性作用的一些因素，由時(shí)機(jī)、頻率、程度、方向等因素組成。它的功能集

16、中表現(xiàn)在對(duì)激勵(lì)的效果有直接和顯著的影響， A激勵(lì)時(shí)機(jī) 激勵(lì)時(shí)機(jī)是激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要因素。激勵(lì)在不同時(shí)間進(jìn)行，其作用與效果是有很大差別的。打個(gè)比喻，廚師炒菜時(shí)，不同的時(shí)間放入味料，菜的味道和質(zhì)量是不一樣的。超前激勵(lì)可能會(huì)使下屬感到無足輕重；遲到的激勵(lì)可能會(huì)讓下屬覺得畫蛇添足，失去了激勵(lì)應(yīng)有的意義。 抓住時(shí)機(jī)，是每位教師需要做到的。目前在學(xué)校舉行的大型活動(dòng)中，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦匯演、每周之星評(píng)比等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)較多，但我想，更多的是需要日常生活中把握機(jī)會(huì)。B激勵(lì)頻率 所謂激勵(lì)頻率是指在一定時(shí)間里進(jìn)行激勵(lì)的次數(shù)，它一般是以一個(gè)工作周期為時(shí)間單位的。激勵(lì)頻率的高低是由一個(gè)工作周期里激勵(lì)次數(shù)的多少所決定的，激

17、勵(lì)頻率與激勵(lì)效果之間并不完全是簡單的正相關(guān)關(guān)系。 學(xué)校現(xiàn)行具體操作方法并不統(tǒng)一，較成功的一個(gè)班級(jí)做法如下：每個(gè)學(xué)生每星期發(fā)一張自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長給予的評(píng)分。雙周周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，并將情況向班主任和家長匯報(bào)，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。C激勵(lì)

18、程度 所謂激勵(lì)程度是指激勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰標(biāo)準(zhǔn)的高低。它是激勵(lì)機(jī)制的重要因素之一，與激勵(lì)效果有著極為密切的聯(lián)系。這個(gè)最難控制，在今后的研究中，會(huì)跟蹤觀察某個(gè)班級(jí)的激勵(lì)過程，從中分析獲取激勵(lì)量的一個(gè)大小比較，作為參考模版。D激勵(lì)方向 所謂激勵(lì)方向是指激勵(lì)的針對(duì)性，即針對(duì)什么樣的內(nèi)容來實(shí)施激勵(lì)，它對(duì)激勵(lì)效果也有顯著影響。學(xué)校定期進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等的獎(jiǎng)勵(lì)，也可見我們激勵(lì)的方向所在，基本還是針對(duì)課堂表現(xiàn)和小組合作上的。通過接下去的研究，可以分析這些方向是否需要增減，有無更多更好的方向來有效激勵(lì)學(xué)生。（二）、預(yù)期目標(biāo)：通過此課題

19、的研究，對(duì)接受新課改模式的學(xué)生情況有了更全面的了解，以能否積極推動(dòng)處于不同情況的學(xué)生的成長為標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出學(xué)?，F(xiàn)行的激勵(lì)策略 的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，探究更有效的激勵(lì)模式，并撰寫出促進(jìn)陽光課堂有效教學(xué)的“二三四”激勵(lì)策略研究一文。六、研究方法與手段：1、行動(dòng)研究法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遵循“美國心理學(xué)家波斯納在1989年提出學(xué)生成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的思路開展行動(dòng)研究，力爭達(dá)到預(yù)期效果。 2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：通過教師聽課評(píng)課等活動(dòng)來調(diào)查分析學(xué)生成長情況。3、文獻(xiàn)研究法：課題組負(fù)責(zé)人加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，特別關(guān)注初期接受“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生有效成長的動(dòng)態(tài)，以獲取資料，不斷充實(shí)本課題的研究。 4