豐碑教學設計

1、豐碑教學設計指導思想與理論依據(jù)語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教學不僅讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，更要通過教學活動使學生學語言、學表達。于此同時根據(jù)篇章特點找準比較點，不僅可以很好的突破教學難點，還可以使學生找到相關的閱讀方法，提高閱讀能力，既省時又高效。教學背景分析1、教材分析豐碑是北京市義務教育課程改革實驗教材第10冊中第八單元中的一篇講讀課文，這一單元的閱讀重點是把握主要內(nèi)容，體會作者表達的情感；使學生初步體會環(huán)境描寫的作用；重視朗讀，讀出自己的理解和體會。豐碑一課緊緊圍繞以上重點教學。豐碑主要講述了在行軍途中一位紅軍隊伍

2、的軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長毫不利己、專門利人、一心為公的崇高品質。文章對人物的刻畫非常細致，不僅對主要人物軍需處長的神態(tài)、衣著進行了細致描寫，突出了主人公的精神品質，還借助軍長的情感、態(tài)度的變化，從側面反映人物的精神品質。另外本文在結構上也很有特色，一開頭就留下懸念，引起了讀者的閱讀興趣。2、學情分析對于五年級學生來說，已經(jīng)具有一定的語文學習能力，而比較閱讀在我校也開展一段時間，對于這種閱讀方法學生并不陌生。與此同時學生接觸過很多敘事寫人的文章，上半學期又學習了軍神這篇課文，他們基本上掌握了寫人文章的閱讀方法。為了很好的完成豐碑這篇文章的教學，在課前我組織學生對軍神這篇文章

3、的內(nèi)容進行了回顧。但由于孩子們生活在和平幸福的年代，雖然了解一些革命戰(zhàn)爭年代的故事，也學過一些革命題材的文章，但對軍需處長的舉動表示難以理解。教學目標1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長一心為公、毫不利己，專門利人的崇高品質。2、理解描寫軍長和軍需處長的重點語句，在品讀想象中，體會表達的情感。3、理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。”這句話的意思。4、有感情朗讀課文。教學重點：理解描寫軍長和軍需處長的重點語句，在品讀想象中，體會表達的情感。教學難點：理解“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?！边@句話的意思。教學過程：一、反饋預習作業(yè)，歸納軍神豐碑兩篇文

4、章的相同點，明確本課的學習方法1、交流預習作業(yè)，歸納豐碑軍神這兩篇文章的相同之處，完成表格 相同點軍神豐碑人物刻畫人物的方法主要人物次要人物重點描寫人物的言、行、神，突出表現(xiàn)人物的精神品質。借助次要人物的描寫從側面反映人物的精神品質。2、明確本課的學習方法引發(fā)思考：這兩篇文章有如此多的相似之處，學習豐碑這篇文章有什么方法可以借鑒嗎？預設 可以抓住描寫主要人物軍也就是需處長的語句來體會他的精神品質。 還可以關注軍長的情感態(tài)度變化來體會軍需處長的精神品質。過渡：今天我們就用你們說的方法來學習這篇課文【設計意圖】對兩篇類似文章嘗試著進行比較，以此找到本篇文章的閱讀方法，既遷移了學法，又關注了學生的自

5、主學習。二、遷移學法、自主學習，感悟軍需處長的精神品質學生已經(jīng)歸納出學習此篇文章的方法，他們在閱讀的時候就會有所重點，很快的找到閱讀的重點內(nèi)容，在組織學生會流的過程中我適時引導點撥，過程如下：（一） 抓住主要人物的描寫，感受軍需處長的精神根據(jù)學生回答出示重點段落：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。1、抓住“貼”字體會人物情感。追問：衣服不是應該穿在身上嗎？為什么這里說“

6、貼”呢？ 啟發(fā)學生結合當時的天氣環(huán)境談理解。預設1、當時天氣寒冷，軍需處長穿的十分單薄，風一吹就貼在身上了。2、天氣十分寒冷，又不是有風雪襲來，由于他穿的衣服太薄了，所以就貼在身上了。聯(lián)系第一自然段的環(huán)境描寫深入體會。追問：文章為什么在開頭就這樣著力描寫環(huán)境惡劣？預設：渲染了寒冷的程度，為下文軍需處長被凍死埋下伏筆。 播放紅軍隊伍在風雪中行進的視頻。引發(fā)思考并想象：此時，他多么需要一件棉衣啊，哪怕是一件很舊的棉衣，也許他就不會犧牲了。讀到這兒，同學們有沒有想過：軍需處長負責棉衣的發(fā)放，他是最有機會第一個穿上棉衣的，可他為什么沒有棉衣呢？請你結合課文內(nèi)容想象，圍繞棉衣可能發(fā)生了什么事嗎？(生自由

7、發(fā)言。)預設a文章第一段就已經(jīng)交代“這支隊伍裝備很差，”有可能軍需處長在發(fā)放棉衣的時候，將最后一件棉衣給了其他戰(zhàn)士，他自己根本就沒有棉衣。 b軍需處長可能在行軍途中將自己的棉衣給了重傷員。小結：軍需處長讓出棉衣就意味著讓出了生的希望，將死亡的威脅留給了自己。多么無私、多么負責人的軍需處長啊，絲毫沒有想到自己，以至于穿著單薄破舊的衣服凍死在行軍途中。2、抓“鎮(zhèn)定、安詳”談感受 理解“鎮(zhèn)定、安詳”這兩個詞語的意思。追問：你從哪句話中感受到軍需處長的“鎮(zhèn)定”、“安詳”。引導學生讀相關語句，（課件中相應文字變色） 師適時引導；在寒風凜冽、冰天雪地的云中山，軍需處長被嚴寒凍死，但他為什么這樣鎮(zhèn)定、安詳呢

8、？此時，他心里會想些什么呢？預設a看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以b自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責 c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以透過這鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，你又看到了一個怎樣的軍需處長？（無私奉獻，一心為他人，對工作認真負責，舍己為人）3 、入情入境朗讀，升華情感過渡：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己的生命呢？可軍需處長為了戰(zhàn)友，為了部隊，為了肩負的那份責任，寧可被凍死，多么偉大的戰(zhàn)士啊！此時此刻，我們面對的不是軍需處長凍僵的身體，而是一顆高尚的靈魂，讓我們再次朗讀，將軍需處長的形象留在腦海中吧。（集體配樂朗讀）小結：軍需處長沒有一句話，但

9、僅僅是一個場景就讓我們刻骨銘心，作者就是通過這樣一個簡簡單單的畫面給我們以心靈的震撼?！驹O計意圖】緊扣語言文字，由表及里，創(chuàng)設情境，展開想象，激情朗讀，使軍需處長的形象更加豐滿。（二）抓次要人物的情感、態(tài)度變化，感悟軍需處長精神之崇高。1、過渡：沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度的轉變正是被劉伯承的精神所震撼，軍長情感、態(tài)度的變化又是為了什么呢？誰關注到了描寫軍長的語句？根據(jù)學生朗讀出示句子。 軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。 軍長的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！奥犚姏]有，警

10、衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”軍長兩腮的肌肉抖動著。 軍長愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向這位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。2、將描寫軍長的這些語句連起來讀一讀，用簡潔的詞語概括出軍長的心情嗎？想一想軍長的心情為什么會有這樣的變化？【預設】當聽說有人被凍死，他很著急。當看到被凍死的老戰(zhàn)士是由于沒有穿棉衣時，他認為這是軍需處長失職造成的，是軍需處長不負責任的表現(xiàn)，所以他生氣甚至憤怒。可是當聽說被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長，他深深內(nèi)疚，進而又被深深感動，對軍需處長充滿了敬佩?！編煾鶕?jù)學生發(fā)言隨機板書：著急生氣憤怒感動敬佩】過渡：是啊，自

11、己的戰(zhàn)友沒有犧牲在戰(zhàn)場上，卻被嚴寒凍死了，當他想到軍需處長因沒有棉衣而被凍死時，怎能不被深深的感動，怎能不向軍需處長敬了一個軍禮?（課件）3、放開聲音再讀第12段，體會此時軍長的心情。（自由讀）4、引發(fā)思考：我們剛才從對軍需處長描寫的段落中已經(jīng)體會出了軍需處長的崇高精神，為什么還要花大量的筆墨來寫軍長的情感態(tài)度變化呢？預設：課文描寫軍長情感態(tài)度變化就從側面凸顯出了軍需處長的精神品質。小結：寫軍長的情感態(tài)、度變化，是為了讓我們透過這些變化，知道是軍需處長的行為深深感動了軍長，從側面更加突出了軍需處長的崇高精神。【設計意圖】此環(huán)節(jié)摒棄繁瑣的分析，以讀代講，使學生體會到了側面描寫對襯托軍需處長品質的

12、作用，知道了這樣寫的目的，領悟了作者的寫作意圖。（三）解讀“豐碑”內(nèi)涵，情感升華1、通過比較，體會“豐碑”的內(nèi)涵，突破教學難點過渡：軍神這兩個字高度概括了劉伯承鋼鐵般的意志，那課文中的“豐碑”二字又有著怎樣的含義呢？請你結合課文的13、14自然段來談一談。1） 自由朗讀課文13、14自然段。2） 相互交流預設a這里的豐碑不僅僅指的是人坐在這里的形象，更重要的是軍需處長崇高、偉大的精神,就像軍神這個文題不僅指劉伯承這個人還指劉伯承鋼鐵般的意志。適時追問：為什么是“晶瑩”的？B正是軍需處長精神的鼓舞，他們的腳步才能“堅定有力”，才能戰(zhàn)勝一切困難，取得最后的勝利。（如果學生說不上這一點，可以追問：軍

13、長開始擔心這支隊伍經(jīng)受不住這樣的考驗，那么現(xiàn)在呢？為什么？）小結：軍需處長的精神在戰(zhàn)士們心中樹起了一座晶瑩的豐碑，有了這精神的鼓舞，軍長不再擔心戰(zhàn)士們經(jīng)受不住嚴峻的考驗，有了這精神的鼓舞，任何艱難險阻任何強大的敵人都是可以戰(zhàn)勝的。（齊讀最后一段）【設計意圖】此環(huán)節(jié)運用比較的方法，既找到了軍神和豐碑兩篇文章除上述之外的相同點，又理解了“豐碑”的內(nèi)涵，突破了本節(jié)課的教學難點。2、情感升華，感受含蓄結尾的好處，1）承接上一環(huán)節(jié)的朗讀，提問：從這個結尾中你能體會到什么？預設a軍需處長鼓舞了戰(zhàn)士們，給了戰(zhàn)士被信心及勇氣。b這個結尾是在贊頌軍需處長。2)引發(fā)思考：作者為什么不直接贊頌？預設a給人以想象的空

14、間。 追問：讓你想到了什么？b引發(fā)讀者的思考。如：腳步聲為什么是堅定的，為什么說勝利一定會屬于這樣的隊伍？c表達了豐富的感情。小結：像這樣的結尾我們就說是含蓄的表達。它可以給我們豐富的形象空間?！驹O計意圖】本文的結尾很有特色，是學生很少接觸的，引導學生理解含蓄性結尾的好處，為本單元另一篇課文草地夜行結尾的學習打下基礎。三：歸納豐碑和軍神的異同過渡；通過我們的深入了解，軍需處長這個人物已經(jīng)深深的扎根現(xiàn)在我們的心理，就像軍神中的劉伯承一樣，除了我們剛開始找到的相同點外，你們還有發(fā)現(xiàn)嗎？根據(jù)回答把相同點的表格補充完整。 相同點不同點軍神豐碑人物刻畫人物的方法題目主要寫的是劉伯承的語言和動作沒有環(huán)境描

15、寫主要人物次要人物抓住主要人物的言、行、神進行了具體描寫；用次要人物的情感、態(tài)度的變化襯托出主要人物的精神品質高度的概括了主要人物的精神主要寫的是軍需處長的神態(tài)有環(huán)境描寫，1、 順勢追問：這兩篇文章我們找出了這么多的相同點，對今后你的閱讀和習作有什么啟發(fā)？2、在此基礎之上比較兩篇文章的不同點。A軍神主要寫的是劉伯承的語言和動作，豐碑主要寫的是軍需處長的神態(tài)。追問：問什么會有這樣的不同？B豐碑有環(huán)境描寫，軍神沒有?！驹O計意圖】通過比較找到此類文章的閱讀方法，為本單元中的草地夜行的學習打下基礎。3、在我們這單元還有一篇革命題材的文章，等你閱讀后是不是也會有今天的發(fā)現(xiàn)呢？【借著此問題留出下面的作業(yè)】布置作業(yè)：1、有感情朗讀課文第713自然段。2、運用今天我們的學習方法，比較豐碑和草地夜行這兩篇文章，完成表格，并思考你準備怎樣學習這篇文章。 相同點不同點軍神豐碑【設計意圖：】本環(huán)節(jié)既關注了單元的整體性教學，又發(fā)揮了學生地主體作用，長此以往的堅持訓練，學生閱讀和習作都會有所提高。板書設計：29 豐碑 軍長(著急生氣憤怒感動敬佩)軍需處長 被嚴寒 凍死一心為公、毫不利己、專門利人教學效果評價檢測題：1、學完了課文，你認為軍需處長是個怎樣的人？2、課文寫軍長的感情變化，是為了（ ）。3、結合課文內(nèi)