河中石獸優(yōu)秀教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上河中石獸【教學目標】1.正確、流利地朗讀課文。2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理?！窘虒W重點】能準確地翻譯課文、理解文章內(nèi)容?！窘虒W難點】幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的?！窘虒W過程】 一、導入新課       老師先請問大家一個問題，假如將相同量的一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱中冷凍，你覺得哪杯水會先結(jié)冰？（生答）有人說是冷水，有人說是熱水，也有人說是一起結(jié)冰，那么實驗證明是熱水先結(jié)冰。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的是非洲坦桑尼亞的一所中學的初三學生姆潘巴，所以世

2、界上將這一奇特的現(xiàn)象稱為姆潘巴效應。其實，生活當中還有很多讓我們意想不到的事情發(fā)生。今天就讓我們一起來學習清代大才子紀昀帶給我們的故事河中石獸，看看發(fā)生了什么意想不到的事情。二、疑讀  正其音  古人說：“書讀百遍，其義自見?！?讀一讀。要求：讀準字音，讀順句子。（板演生僻字）圮   木杮學生自由朗讀，用批注法在文中標出生字難句，并記下疑惑。2. 指名朗讀，讀出提高。請學生評價（評價可從正音、停頓兩個角度進行）正音：看黑板劃一劃：師：字正腔圓，還要讀出節(jié)奏感。僧/募金重修是/非木杮蓋/石性/堅重棹（zhà

3、o）/數(shù)小舟教師：請你發(fā)現(xiàn)，該如何停頓呢？讓學生在觀察中思考，在思考中體悟。目的是教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法：注重文言語感按意義劃分，在主謂之間、動賓之間、句首發(fā)語詞、關(guān)聯(lián)詞、時間副詞后需停頓等等，讓學生在文中劃出朗讀節(jié)奏。激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。3.齊讀要求學生在讀準字音以及停頓的基礎(chǔ)上注意揣摩人物的語氣語調(diào)。4.感知文意。本文講了一個怎樣的故事？ 得出了怎樣的道理？（原文）。故事：一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷。三、譯讀   明其意（一）小組合作

4、，理解文意。要求：1組內(nèi)輪流翻譯      2難點做好標記（二）你問我答。請學生提出自己有疑惑的句子，全班交流。（三）譯一譯（合作探究，突破難點。重難點詞句）在這個故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究，完成下面的表格尋找石獸的方法人物 尋找地點理由結(jié)果 探究原因 寺僧求石獸于水中不可得沒考慮流水、石獸、流沙的關(guān)系寺僧順流而下  以為順流下矣  無跡只考慮了流水、沒考慮石獸、流沙講學家 原地沙下石性堅重，沙性松浮

5、，湮于沙上，漸沉漸深耳眾服為確論考慮了石獸和流沙的關(guān)系，忽略了流水老河兵當求之于上流石性堅重，沙性松浮，水不能沖石， 其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已， 遂反溯流逆上矣。 果得于數(shù)里外既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系1果得于數(shù)里外 （倒裝句）倒裝還原了!省略的加上了！之教師：什么地方找到的？2當求之于上流 （運用倒裝方法）教師：一般會上哪里去找？可是老河兵為什么要去上游呢？3蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石

6、之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣 。教師：很長，理解有難度。大聲地翻譯，疑難可以同桌交流。請一生翻譯。其他同學可以補充。（關(guān)注課下注釋）畫一畫：把老河兵的這句話轉(zhuǎn)換成圖形（簡筆畫）來演示一下。（時間只有兩分鐘，左為上流，右為下流）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。教師：看來大家已經(jīng)把最難的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石獸。那么其他人又是怎么找的呢？再讀后兩個理由，有什么發(fā)現(xiàn)？（有相同的理由）有相同點可是為什么講學家找不到呢？（注釋8）找出老河兵對這兩個人評論的句子。4變一變（順序顛倒一下可以嗎？）求之下流，固顛；求之地中，不更（重讀）顛乎

7、？（通假現(xiàn)象）求之地中，固顛；求之下流，不更顛乎？求之下流，固顛；求之地中，更顛。小結(jié)：反問句，更能體現(xiàn)對講學家的嘲諷。5找一找紀曉嵐的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評論。文中哪些地方還可以讀出作者對講學家的嘲諷？教師：用波浪線劃出所有體現(xiàn)作者對講學家嘲諷的句子？（1）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？翻譯哪里體現(xiàn)嘲諷讀語氣（5人）齊讀寫法：以小見大    借事說理還有哪句？（2）一講學家設(shè)帳寺中，聞之笑曰。 （嘲諷）圈出笑一詞  讀兩個笑句子 &

8、#160;  （3）爾輩不能究物理。（古今異義）教師：還有沒有？（4）沿河求之，不亦顛乎？6比一比教師：講學家笑了，老河兵也笑了。他們的笑一樣嗎？你又怎樣理解其中的意味？(1) 一講學家設(shè)帳寺中聞之（       ）笑曰(2) 一老河兵聞之又（       ）笑曰請在他們的語言中揣摩一下人物的神態(tài)，在括號里填一個合適的詞語，并說理由。講學家：諷刺，高傲，自負，嘲諷，自以為是老河兵：胸有成竹，自信滿滿，堅定 

9、 想一想：請發(fā)揮想象，描述“講學家”和“老河兵”的心理活動，揭示出他們“笑”的緣由。(1)一講學家設(shè)帳寺中，聞之，心中暗想：_，不由笑之。(2)一老河兵聞之，心中暗想：_，又笑之。7分角色朗讀(齊讀)，讀出語氣語調(diào)四、創(chuàng)讀   悟其理演一演（情景再現(xiàn)）請發(fā)揮想象，用第一人稱再現(xiàn)文中某個人物尋找石獸的經(jīng)過。（語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)等）分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態(tài)度 寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下代表不深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。 講學家：空談事理，脫離實際代表據(jù)理臆斷的態(tài)度 老河兵：從實際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實因素代表實事求是的態(tài)度。 五、整合提升 歸納本文的主旨： 本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調(diào)實踐出真知，不能主觀臆