醫(yī)學(xué)人文教育的應(yīng)用

1、醫(yī)學(xué)人文教育的應(yīng)用第一篇一、開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程醫(yī)學(xué)人文作為一個(gè)多學(xué)科和跨學(xué)科的研究領(lǐng)域,涉及學(xué)科眾多,缺乏橫向聯(lián)系,通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程可以讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文有一個(gè)全面的了解.所謂醫(yī)學(xué)人文綜合課程,即把不同的醫(yī)學(xué)人文課程有機(jī)結(jié)合起來(lái),從整體上來(lái)介紹醫(yī)學(xué)人文知識(shí),以問(wèn)題為中央來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文的概念、方法,從醫(yī)學(xué)人文學(xué)科和臨床現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)上,把醫(yī)學(xué)人文知識(shí)內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文觀點(diǎn)和醫(yī)學(xué)信念：2o建議在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第5學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程I,第8-10學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程no通過(guò)醫(yī)學(xué)人文綜合課程I的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵和外延,理解醫(yī)生的職業(yè)精神是醫(yī)生在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具有的醫(yī)學(xué)科學(xué)精

2、神與醫(yī)學(xué)人文精神的統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想.美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)人文課程Patient/Doctor病人一醫(yī)生I-m及國(guó)內(nèi)局部高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)人文概論、醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)概論等課程都是有益的探索.為保證醫(yī)學(xué)人文教育的系統(tǒng)性和深入性,建議五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)人文綜合課程的根底上第6-7學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等2-3門醫(yī)學(xué)人文核心課程.二、將醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育,有學(xué)者提由應(yīng)該增加醫(yī)學(xué)人文課程的門數(shù)和課時(shí),但增加很多的課程和課時(shí)勢(shì)必增添學(xué)生的負(fù)荷,既不必要,也不可行.以山西醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例,第

3、1-7學(xué)期共開(kāi)設(shè)42門課程,總學(xué)時(shí)2939小時(shí),學(xué)期均學(xué)時(shí)為420小時(shí),課程空間已近飽和.醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑,以融合的思路解決課程空間的問(wèn)題,在開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程及核心課程的根底上尋求醫(yī)學(xué)人文與根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教育的契合點(diǎn),探索醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的人文教育：3o醫(yī)學(xué)與人文既不是二元對(duì)立的,也不是簡(jiǎn)單加和的,而應(yīng)該是相互融合、相互滲透的.通過(guò)在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中滲透生死教育、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)患溝通、病人心理等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)之間存在廣泛而密切的聯(lián)系,形成醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相互融通、緊密結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制,打破醫(yī)學(xué)人文教育中醫(yī)學(xué)與人文的獨(dú)白造成的學(xué)科壁壘,同時(shí)

4、促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),到達(dá)雙贏.醫(yī)學(xué)與人文的融合需要教學(xué)治理部門、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、醫(yī)學(xué)人文教師的通力合作.三、醫(yī)學(xué)人文與實(shí)踐的結(jié)合醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性,醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人,效勞對(duì)象也是人,本質(zhì)上是一門人學(xué),醫(yī)學(xué)人文教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì).素質(zhì)不同于知識(shí),同樣,人文素質(zhì)不同于人文知識(shí),人文素質(zhì)的提升需要不斷地培養(yǎng),科學(xué)學(xué)到最后都有一個(gè)終極關(guān)心問(wèn)題,即對(duì)于人的關(guān)心,脫離開(kāi)對(duì)于人的關(guān)心,最多只能說(shuō)有人文知識(shí),而不能說(shuō)有人文素質(zhì)：4o因此,有必要在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第8學(xué)期的集中輪回實(shí)習(xí)和第9-10學(xué)期的臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將已學(xué)到的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫穿,體驗(yàn)和感悟醫(yī)學(xué)

5、人文效勞的內(nèi)涵,在工作過(guò)程中養(yǎng)成人文自覺(jué),在臨床實(shí)踐中表達(dá)人文關(guān)心.山西醫(yī)科大學(xué)高年級(jí)學(xué)生到急診科進(jìn)行的綠色通道導(dǎo)診活動(dòng)使學(xué)生在與患者和醫(yī)生的接觸中激發(fā)了對(duì)生命的感悟、對(duì)痛苦的體驗(yàn)、對(duì)生命價(jià)值的追求、對(duì)神圣醫(yī)學(xué)事業(yè)的理解,鍛煉了醫(yī)患溝通水平：5o在臨床實(shí)踐過(guò)程中,以臨床教師為主導(dǎo)開(kāi)展床邊醫(yī)學(xué)人文教育,主要傳授生命觀、人文關(guān)心、患者心理、醫(yī)患溝通等人文知識(shí),帶教醫(yī)生應(yīng)當(dāng)以身作那么,言傳身教；以醫(yī)學(xué)人文教師為主導(dǎo)組織醫(yī)學(xué)人文綜合課程n的教學(xué),以實(shí)習(xí)生報(bào)告和小組討論為主要教學(xué)形式,針對(duì)臨床實(shí)踐中遇到的醫(yī)學(xué)人文相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題討論和交流,回憶醫(yī)學(xué)人文綜合課程I的人文知識(shí),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐深入思考,促進(jìn)

6、人文知識(shí)到人文素質(zhì)的內(nèi)化.四、醫(yī)學(xué)人文第二課堂的配合通過(guò)醫(yī)學(xué)人文論壇、醫(yī)學(xué)人文電影展播、醫(yī)學(xué)人文對(duì)話等特色第二課堂的常態(tài)化開(kāi)展,營(yíng)造高等醫(yī)學(xué)院校的人文氛圍,引發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)精神與醫(yī)師職業(yè)精神的感悟與思考.山西醫(yī)科大學(xué)每年一屆的醫(yī)學(xué)人文周活動(dòng)及連續(xù)舉辦的醫(yī)學(xué)人文論壇有力推動(dòng)了醫(yī)學(xué)人文教育的深入開(kāi)展,取得了很好的效果.建議由高校教務(wù)處或人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、醫(yī)學(xué)人文中央等部門牽頭,邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人文教學(xué)、研究、實(shí)踐各領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文論壇系列專題講座,以開(kāi)放的課堂形式傳道授業(yè)解惑,通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科前沿思想的解讀、對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的分析及與醫(yī)學(xué)生的交流對(duì)話,拓寬醫(yī)學(xué)生的視野,重塑高等醫(yī)學(xué)

7、院校的人文氣質(zhì)；優(yōu)秀的電影電視文學(xué)藝術(shù)作品,如?LivingProof?美、?入殮師?日卜?ER?美、?心術(shù)?中等劇中的人物形象對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、塑造醫(yī)學(xué)生人文精神有潛移默化的影響.由醫(yī)學(xué)人文教師提供適合醫(yī)學(xué)生欣賞、分析、討論的醫(yī)學(xué)人文電影庫(kù),學(xué)生會(huì)或電影協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)定期組織電影展播,通過(guò)電影賞析,圍繞劇中與醫(yī)學(xué)職業(yè)相關(guān)的人物、情節(jié)展開(kāi)討論,充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)人文認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性,提升學(xué)習(xí)效果.科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育開(kāi)展的核心.綜上所述,在五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,以?標(biāo)準(zhǔn)?為指導(dǎo),堅(jiān)持綜合、融合、結(jié)合、配合的課程體系設(shè)置原那么,才能提升醫(yī)學(xué)人文

8、教育的實(shí)效性,使?標(biāo)準(zhǔn)?提由的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)培養(yǎng)具備初步臨床水平、終身學(xué)習(xí)水平和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生真正落到實(shí)處.燕娟1陳曉陽(yáng)2工作單位：1.山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院2.山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二篇1醫(yī)患關(guān)系緊張的成因1.1就醫(yī)行為商品化隨著社會(huì)進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展,患者的醫(yī)療需求日益主動(dòng)化、精細(xì)化.政府對(duì)醫(yī)院的投入不斷減少,醫(yī)院為了自身開(kāi)展或自身經(jīng)濟(jì)利益,形成了以藥養(yǎng)醫(yī)、創(chuàng)收開(kāi)展的局面.醫(yī)生在診斷和治療時(shí)更多地依賴高精尖的儀器設(shè)備,與患者的感情交流減少,忽略了患者的心理感受,醫(yī)患關(guān)系被莫種程度地物化,醫(yī)患關(guān)系成為商品由售者與顧客的關(guān)系.二者關(guān)系日益復(fù)雜,涉及醫(yī)護(hù)人員和患者、家屬以

9、及醫(yī)院和社會(huì)、媒體2等多個(gè)方面,假設(shè)任何一方由現(xiàn)信息不對(duì)稱,就會(huì)造成患者對(duì)醫(yī)院的信任危機(jī).據(jù)調(diào)查,醫(yī)患關(guān)系緊張惡化以致引發(fā)醫(yī)療糾紛的原因,主要與醫(yī)務(wù)人員的愛(ài)心、責(zé)任心、同情心有關(guān).莫些醫(yī)生無(wú)視心理疾病的治療和患者的心理感受,缺少人文關(guān)心,與患者交流不夠是一重要因素3.資源配置不合理醫(yī)學(xué)分科愈來(lái)愈細(xì),一個(gè)醫(yī)生只對(duì)莫一種疾病負(fù)責(zé),而患者要全面的治療,要面對(duì)多個(gè)醫(yī)生.醫(yī)學(xué)生容易將疾病和患者分割開(kāi)來(lái),只見(jiàn)病",不見(jiàn)人.缺失人文的診療過(guò)程,是對(duì)病不對(duì)人的過(guò)程.醫(yī)患比例嚴(yán)重失衡,2021年衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：每千人口執(zhí)業(yè)醫(yī)師人,每千人口注冊(cè)護(hù)士人4;醫(yī)務(wù)工作者每天都要面對(duì)大量病史采集、體檢、開(kāi)檢查單

10、、病歷記錄等工作,根本無(wú)時(shí)間注重患者心理方面需求并與之進(jìn)行詳盡的溝通.2人文醫(yī)學(xué)教育人文醫(yī)學(xué)教育定義人文醫(yī)學(xué)教育就是把人文科學(xué)與高等醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合,以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新需要5o杜先智等6認(rèn)為：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),既要求有精湛的專業(yè)知識(shí),又必須具有誠(chéng)信的道德品質(zhì)、深厚的文化底蘊(yùn)、適宜的人格魅力、不斷的創(chuàng)新精神,以及良好的與患者、家屬和同事交流、溝通和協(xié)調(diào)水平.作者認(rèn)為,和諧行醫(yī),依法行醫(yī)就是人文醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展方向.人文醫(yī)學(xué)教育是以患者為中央和從整體去熟悉和治療疾病,是一種新型的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式7.醫(yī)學(xué)人文教育面臨的問(wèn)題目前的臨床教育模式,很

11、難開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文課程,缺乏針對(duì)性的專用教材,且大多為選修課,課時(shí)開(kāi)展嚴(yán)重不足8.興旺國(guó)家的醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科課時(shí)達(dá)20%25%,而我國(guó)學(xué)生課時(shí)只占7%9o這就對(duì)臨床帶教教師在人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)水平提由了較高的要求.需要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行有關(guān)人文醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；增強(qiáng)教育意識(shí)、自覺(jué)性和積極性；充分挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的人文教育資源在醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變中到達(dá)治療疾病、熟悉人、理解人和幫助人10.增強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育的幾個(gè)舉措政府主導(dǎo)：制定相應(yīng)的條例制度,將醫(yī)學(xué)人文教育納入醫(yī)學(xué)生的必修課.增強(qiáng)教學(xué)投入,強(qiáng)化教師意識(shí),將人文教育貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中11.媒體增強(qiáng)正面引導(dǎo),讓公眾充分理解醫(yī)學(xué)的局限性,在由現(xiàn)醫(yī)療意外時(shí)能夠

12、給予最大的寬容.醫(yī)務(wù)人員應(yīng)增強(qiáng)自身素質(zhì)、職業(yè)形象禮儀、溝通技巧等培訓(xùn).增強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)教育.循證醫(yī)學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)證據(jù)進(jìn)行一切醫(yī)療活動(dòng),不能單憑經(jīng)驗(yàn)或主觀臆斷.有助于培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),在作由任一醫(yī)療行為前,會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的疾病本錢分析、本錢效益分析12,這樣勢(shì)必會(huì)在疾病治愈率提升的同時(shí),患者的經(jīng)濟(jì)本錢降低,贏得了患者的信任.3.結(jié)語(yǔ)總之,人文精神的核心是以人為本13而醫(yī)學(xué)人文就是以患者為中央.要促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育的開(kāi)展,人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)視為高等醫(yī)學(xué)院校教育不可缺少的必修課5,提升醫(yī)學(xué)人文教育的課時(shí)比例,將其貫穿于學(xué)生在校教育的全過(guò)程；對(duì)于已經(jīng)在醫(yī)院上班的人員,可通過(guò)參加培訓(xùn)班、進(jìn)修班等形式,

13、提升人文素質(zhì),納入考、評(píng)、聘體系,在日常工作中處處表達(dá)人文關(guān)心,特別是大手術(shù)、癌癥患者等,人文關(guān)心的運(yùn)用已經(jīng)起到了很大的作用14o醫(yī)學(xué)人文教育是每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任15.在教書育人和臨床實(shí)踐中,注重醫(yī)學(xué)教育與人文教育并舉,才能培養(yǎng)由德藝雙馨的醫(yī)學(xué)人才.鄧素容工作單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院第三篇1醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵對(duì)生命的敬畏與尊重?大醫(yī)精誠(chéng)?中曾說(shuō)：凡大醫(yī)治病,必當(dāng)安神定志,無(wú)欲無(wú)求,先發(fā)大慈惻隱之心,誓愿普救含靈之苦可見(jiàn)在我國(guó)古代的醫(yī)學(xué)中對(duì)醫(yī)生的人文素養(yǎng)就相當(dāng)重視,要以惻隱之心救常靈之苦,就是要求醫(yī)生要對(duì)病人尊重,對(duì)生命慈悲.而醫(yī)學(xué)之父希波克拉底提由的希波克拉底誓言中就提由：無(wú)論到

14、了什么地方,也無(wú)論需診治的病人是男是女、是自由民是奴婢,對(duì)他們我一視同仁,為他們謀幸福是我惟一的目的;這更是對(duì)一名醫(yī)生的道德提生了要求.醫(yī)學(xué)開(kāi)展到當(dāng)代,醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式工在這種醫(yī)學(xué)模式下,醫(yī)生看待患者不再是碎片化、疾病化的人,應(yīng)該把患者作為一個(gè)整體人、社會(huì)人來(lái)加以看待和診斷.與此同時(shí),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中對(duì)生命的敬畏和尊重已經(jīng)不單單指人,醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)更要求了人對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生命的敬畏和尊重,做到-花一世界、一葉一菩提般的生命認(rèn)知對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的職業(yè)責(zé)任感醫(yī)務(wù)人員是大局部醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的職業(yè)選擇,從一個(gè)職業(yè)角度來(lái)說(shuō),職業(yè)責(zé)任感是每個(gè)人都應(yīng)該具備的根本素質(zhì).職業(yè)責(zé)任感的上下決定著工作中德的

15、上下.對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō),高度的職業(yè)責(zé)任感就是醫(yī)德的一個(gè)有力表達(dá).職業(yè)責(zé)任感包含了三個(gè)重要要素認(rèn)知、情感、行為,如醫(yī)務(wù)人員為人看病,外表上看施展的是個(gè)人的技術(shù)和才能,而實(shí)質(zhì)上是從他身上表達(dá)由來(lái)的是人類對(duì)自身痛楚的憐憫和關(guān)愛(ài),表達(dá)的是人道主義的精神,這就是人文關(guān)心.1所以說(shuō),醫(yī)學(xué)人文精神包含著職業(yè)責(zé)任感.同樣,優(yōu)秀的、有醫(yī)德的醫(yī)務(wù)人員一定有著高度的職業(yè)責(zé)任感.2醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀分析(1)對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育熟悉缺乏.目前,醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的熟悉正在發(fā)生進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,但是仍然存在著一些問(wèn)題.高校一面對(duì)高呼提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育,另一面卻沒(méi)有什么實(shí)際的舉措,無(wú)論從資金還是人員配置,都沒(méi)有

16、一個(gè)有力的支持.依舊把醫(yī)學(xué)人文教育作為一個(gè)配角,教育的內(nèi)容也僅限于幾堂課程和幾個(gè)不痛不癢的話動(dòng).(2)醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃不合理.在目前的醫(yī)學(xué)高校中,人文教育依舊是以思想政治教育理論課、倫理學(xué)等課堂教育為主,這樣的教育形式過(guò)于單一,脫離了臨床等實(shí)際衛(wèi)生工作,目標(biāo)不集中,不明確.其次,在醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃上,醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)方案沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,不能把醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容貫穿于大學(xué)生的讀書生涯.最后,在醫(yī)學(xué)人文教育的效果評(píng)價(jià)上,還是以最終測(cè)試為主,醫(yī)學(xué)生對(duì)于這種形式的考核,都是以死記硬背的方式解決,最終的教育效果自然不理想.3醫(yī)學(xué)人文教育隊(duì)伍建設(shè)缺乏.目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中,進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育的都是一些專

17、職教師,他們中的很多人根本都沒(méi)有比擬專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí),或者臨床衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中與實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容偏少,教學(xué)隊(duì)伍偏重于說(shuō)教,說(shuō)服力缺乏,醫(yī)學(xué)生在這種教育下,無(wú)法把自己聯(lián)系到未來(lái)實(shí)際工作中,內(nèi)化于心的動(dòng)力缺乏.3醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的對(duì)策醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重,更有必要構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)核心課程之間的橋梁,充分實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)核心課程的結(jié)合.2使得醫(yī)學(xué)生既沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又可以內(nèi)化醫(yī)學(xué)人文精神,提升其醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).提升對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視改變對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的熟悉,提升對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視程度是改良高校醫(yī)學(xué)人文教育的第一步.首先,從學(xué)校層面應(yīng)給予高校人文教育充分的支持.在政策的制定、教育

18、資源的分配上要有合理有效的安排,滿足醫(yī)學(xué)人文教育的資源需求.從醫(yī)學(xué)高校教師層面上,無(wú)論是專職人文教育的教師,還是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的教師,都應(yīng)改良自己的熟悉,把醫(yī)學(xué)人文教育提升到新的高度,讓課程中流淌著醫(yī)學(xué)人文的血脈.合理規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文教育1系統(tǒng)安排醫(yī)學(xué)人文教育課程.醫(yī)學(xué)院校在安排醫(yī)學(xué)人文課程時(shí),要兼顧醫(yī)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,不能簡(jiǎn)單地將醫(yī)學(xué)人文課程集中的在大一、大二開(kāi)展,更多的要滲透到醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,把醫(yī)學(xué)人文教育作為一個(gè)全程教育貫穿醫(yī)學(xué)生的五年學(xué)習(xí)生活.2增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合.醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)大多還是醫(yī)療衛(wèi)生工作,醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)主要還是表達(dá)在醫(yī)療工作中.因此,在醫(yī)學(xué)人文教育時(shí),需要有醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合,無(wú)論是醫(yī)德高尚的大夫的經(jīng)驗(yàn),還是新聞事例醫(yī)學(xué)人文和醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合,才能提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的熟悉,獲得未來(lái)職業(yè)的行為準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn).增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍建