發(fā)展心理學知識點歸納

1、發(fā)展心理學：就是個體發(fā)展心理學，是指個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律的科學。簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。年齡特征：指個體在一定的社會和教育條件下，在心理發(fā)展的各個年齡階段所形成的一般的典型的和本質的心理特征。圖式：指主體已經(jīng)具有的動作的認知結構，是人類認識事物的基本模式。橫斷研究設計：在某一特定的時間內同時對不同年齡的被試進行比較的方法。縱向研究設計：又稱“追蹤研究”，是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法。聚合交叉設計：將橫斷研究設計和縱向研究設計融合在一起的研究方法，他通過選擇不同年齡的群體為研究對象。世代效應：

2、又稱“代群效應”、“群體效應”、“同層人效應”，指由于個體出生在特定時期，并成長在特定歷史情境中帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應，即兩個年齡組被試之間的差異可能并不是由于個體發(fā)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會歷史情境不同造成的。巴賓斯基反射：胎兒腳底受觸時，腳趾呈扇形張開，腳朝里彎曲的本能反射活動。這個反射活動直到嬰兒出生六個月后才消失。摩羅反射：又稱摟抱反射、驚跳反射。當胎兒或新生兒突然受到了強聲刺激及新生兒感到身體突然失去支持時，會先仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開，然后彎身收臂，緊貼前胸，作佝僂狀。習慣化范式：又稱習慣化與去習慣化。習慣化指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激反應速度逐漸減弱，乃至

3、最后形成習慣不再反應，去習慣化指嬰兒在習慣化形成后，若換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常指母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志?？腕w永久：由于象征性機能的產(chǎn)生，兒童開始認識到一個物體即使不在眼前，他依然存在于某個地方，我們將兒童的這種認識能力叫做客體永久?？腕w永久性：亦稱“客體永恒性”“永久性客體”。指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。性別認同：是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。性別角色認同：是對一個具有男子氣或女子氣的知覺和信念。角色采擇：也稱觀點采擇。是

4、指兒童采取他人觀點來理解他人思想與情感的一種必須的認知技能。假想觀眾：是青少年“生長爆發(fā)期”特有的心理，他們認為其他人像自己那樣的關注他們，特別是同伴一直在關注他們、評價他們并且對于他們的想法和行為都很感興趣。這樣的信念導致了對自我意識的強調、對他人想法的過度關注和對于現(xiàn)實和想象情境中他人反應的預期。心理的延緩償付期：青年在確立自我同一性之前需要學習并實踐各種角色，形成各種本領，在這一過程，青年可以暫時合法的延緩、償付所必須承擔的社會責任和義務。自我同一性：是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應之感，是個體尋求內在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應社會”等

5、問題的主觀感受和意識。社會化：個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關系的過程。（通過在社會化，個體獲得在社會中進行正?；顒铀璧钠焚|、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。）親社會行為：是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面發(fā)展而形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程。自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰。守恒（守恒原則）：指對物質從一種形態(tài)轉變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質含量保持不變的認識。（皮亞杰認為前運算階段的兒童的思維只能集中于問題的一

6、個維度，注意的是事物表面的、明顯的特征，具有中心化的特點。）晶體智力：指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力；流體智力：以神經(jīng)生理為基礎，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響的能力，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等。（劃分優(yōu)點：具有較高的生態(tài)學意義，有助于進一步全面地認識成年人的智力特點；劃分缺點：割裂了兩種智力的聯(lián)系，實際智力測驗中很難設計出純晶體或非流體智力。）社會性微笑：人類基本的動作并是對待社會的態(tài)度以及社會一般規(guī)則相符合的行為方式。視崖試驗：用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝置。職業(yè)成熟度：指與個體

7、年齡相適應的職業(yè)行為的發(fā)展程度和水準工作滿意度：是工作者在對其及工作相關因素評估基礎上產(chǎn)生的情感性反應。分離焦慮：即嬰兒與某人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結后，又要與之分離，就會表現(xiàn)出傷心、痛苦，拒絕分離。研究表明，分離焦慮在嬰兒67個月時產(chǎn)生，隨著母嬰依戀的建立而同時發(fā)生。陌生人焦慮：指一種對陌生人的警覺反應。研究表明，陌生人焦慮一般在嬰兒68個月時發(fā)生發(fā)展是有個過程的。情緒的社會性參照：是指嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能，是情緒社會化的重要方面。情緒的社會性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情緒中發(fā)生的特定

8、情緒交流模式。第一章一、兒童心理學的奠基人：普萊爾 發(fā)展心理學的創(chuàng)始人：二、為什么說普萊爾是科學兒童心理學的奠基人？原因：由他的兒童心理的問世時間、寫作目的和內容、研究方法和手段及兒童心理的影響四個方面決定。 從時間上看，兒童心理于1882年出版，是兒童心理研究一類著作中較早出版的一本，這本書是被公認的第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作； 從寫作目的和內容上看，普萊爾寫書的目的是為了研究兒童心理的特征，即對兒童的體質發(fā)育和心理發(fā)展分別加以專門的研究； 從研究方法和手段上看，普萊爾對其孩子從出生起直到3歲，不僅每天做有系統(tǒng)的觀察，而且也進行心理實驗，即科學心理學的實驗研究； 從影響上看，兒童心理

9、一問世，就受到國際心理學界的重視，各國心理學家都把它看成是兒童心理學的經(jīng)典著作，并先后譯成十幾種文字出版，向全世界推廣，于是兒童心理學研究也隨之蓬勃的開展起來。第二章弗洛伊德：A：精神分析的心理發(fā)展觀B：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論本我（Id）快樂原則自我（ego）現(xiàn)實原則超我（superego）至善原則性本能（泛性論）是人類行為的根本動力，他以動欲區(qū)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段，每一個階段都有一個與之相聯(lián)系的動欲區(qū)，它是發(fā)展的每一個特殊階段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個階段： 一、口唇期（01歲）：動欲區(qū)是嘴。 二、肛門期（13歲）：動欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便

10、訓練。三、前生殖器期（性器期）（36歲）：動欲區(qū)在生殖器區(qū)域。四、潛伏期（611歲）：性欲被移置為替代性活動（如學習、體育和同輩團體的活動）,團體性活動多呈男女分離趨勢。五、青春期（生殖期）（1220歲）：如果前幾個階段發(fā)展得正常，個體從自私的、只追求個人快感的孩子，轉變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實的、社會化的成人。* 對弗洛伊德人格發(fā)展觀的評價： 1. 強調人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關。 2. 人格的三個部分：伊底、自我和超我，它們之間的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德要求之間的矛盾斗爭。 3. 把人格發(fā)展的基本動力歸

11、之于性本能，致使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要的心理事實在上升到理論時變成了謬誤。 4. 弗的資料主要來自他本人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復驗證。艾里克森的心理社會發(fā)展階段 1. 嬰兒期基本的信任對基本不信任（02歲） 嬰兒在本階段的主要任務是：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)如果養(yǎng)育者能以慈愛的和貫常的方式滿足兒童的需要，兒童就會形成基本的信任感，否則就會形成不信任感?；镜男湃?gt;基本的不信任，則危機得到解決，形成希望的品質（merit)；反之，危機沒有得到解決，則導致恐懼和絕望。 2.兒童早期自主對羞怯和疑慮（24歲）本階段兒童的主要發(fā)展任

12、務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)兒童形成各種技能（走、爬、推、拉和交談），兒童將這些能力用之于各種物體，也用于控制和排泄大小便。如果父母按照社會所能接受的方向，精心控制兒童的行為而又不傷害兒童的自我控制感和自主性，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。如果自主性>疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。 3. 學前期主動對內疚（47歲）本階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)兒童更多地進行各種運動，更精確地使用語言，想象力更加豐富，這些技能使兒童能夠萌發(fā)出各種思想、行為和幻想，以及規(guī)劃未來的前景。

13、兒童檢驗各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。如果父母鼓勵兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會形成健康的獨創(chuàng)性意識，形成主動性；如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易產(chǎn)生內疚感。如果兒童在這個階段獲得的自主性超過內疚，就會形成目的的品質；否則就會形成自卑感。4. 學齡期勤奮對自卑（712歲） 本階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著忠實的實現(xiàn)兒童學習各種必要的謀生技能以及成為社會生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學校特別重要，社交技能的習得特別重要。兒童如果在這一階段“體驗到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”，就可以獲得勤奮感，即滿

14、懷信心地同別人一起為尋求各種勞動職業(yè)作準備。生活中重要的他人（老師、父母）充滿愛意的關注和鼓勵，是兒童獲得勤奮感的必要條件。如果重要的他人（老師、父母、同伴）嘲笑他或對他漠不關心，兒童就不會獲得勤奮感，就會產(chǎn)生自卑感，就會對自己是否有能力成為社會有用的成員喪失信心。在這個階段，兒童如果過分重視他們在工作能力方面的地位，而忽視生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成長。如果在這個階段所獲得的勤奮感超過自卑感，兒童就會形成能力這一品質。5. 青年期同一性對角色混亂（1218歲）本階段的發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。這一階段是個體從童年期向青年期發(fā)展的過渡階段。在前四個階段

15、，兒童懂得了所能擔任的各種角色。在這一階段，兒童必須仔細思考所積累的所有關于自己和社會的知識，最后致力于某種生活策略，如果這樣做了，就獲得了同一性（identity),就長大成人了。但這個階段是尋求自我同一性的時期，而不是具有同一性的時期。這一階段是“心理社會的合法延緩期”。如果個體在這個階段獲得了積極同一性，個體就會形成忠實的品質。否則就形成不確定性。艾里克森的心理社會發(fā)展階段自我同一性（ego identity）：它是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個體未來的目標的感覺，一種從他信賴的人們那里獲得所期待的認可的內在自信”。（Erikson, 1959,p.118)指個體對自身及自己的生活目標

16、的意識。如果沒有形成自我同一性，就會導致同一性混亂（identity confusion)或形成消極同一性。同一性混亂：是指個體不能正確選擇適應社會環(huán)境的角色。消極同一性：形成與社會目標相背離的同一性。6. 成年早期親密對孤獨（1825歲）：本階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)只有建立了牢固同一性的人才能與他人發(fā)生愛的關系，熱烈地追求和他人建立親密的關系。愛就是與他人的同一性融為一體；沒有同一性的人，就會擔心與他人建立親密關系而喪失自我。這種人就會離群索居中，不與他人建立密切關系，從而產(chǎn)生孤獨感。如果個體在這一階段所形成的親密感超過孤獨感，就會形成愛情的品質。7.

17、成年中期繁殖對停滯（2550歲）本階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)如果個體形成了積極同一性，并且過上了富有成效的幸福生活，就會試圖把這一切傳給下一代，或直接與兒童進行交往，或生產(chǎn)和創(chuàng)造能提高下一代物質和精神生活水平的財富?！胺敝场卑小吧a(chǎn)”與“創(chuàng)造”的含義，體驗關懷的實現(xiàn)。沒有產(chǎn)生繁殖感的人就會產(chǎn)生停滯感。8. 老年期自我完善對失望（50歲死亡）本階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得完善感和避免失落、厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)如果個體順利地度過了前面七個階段，回顧一生，感到自己的一生豐富而充實，富有創(chuàng)造性，就會覺得自己的人生是圓滿的（自我完整感），因而不會懼怕死亡。反之，

18、個體就會懼怕死亡，因為感到自己一生沒有實現(xiàn)任何重大目標，因而產(chǎn)生絕望感。如果個體獲得自我完整超過絕望，就會形成智慧的品質，否則就會形成失望和無意義感。八個發(fā)展階段之間的關系： 1. 這八個發(fā)展階段的次序是由遺傳決定的，任何一個階段都不能逾越，次序也不能顛倒。 2. 每一個階段就有其必須解決的危機，危機解決得好，就會形成增強自我力量的積極的品質，否則就會形成削弱自我力量的消極的品質。3. 前面階段發(fā)展的好壞會影響到后面階段發(fā)展。艾里克森與弗洛伊德心理發(fā)展觀的區(qū)別： 1.弗特別強調本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆；艾更強調自我的作用、理智的力量。 2.弗在研究兒童人格發(fā)展時，僅把兒童囿于母親兒

19、童父親這個狹隘的三角關系；而艾則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響。3.弗對兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而艾則把個性發(fā)展的階段擴展到八個階段，貫穿人的一生。 4.弗認為人的本性是惡的，而艾則認為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性。二、行為主義的心理發(fā)展觀。（皮亞杰是重點）1、華生(J. B. Watson)的發(fā)展心理學理論 （強化作用）.（一）環(huán)境決定論1 否認遺傳的作用，強調環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激反應。2. 夸大環(huán)境和教育的作用：構造上的差異及幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異；華生提出了教育萬能論

20、；華生認為學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，任何行為都是可以通過外部刺激而形成的。2、斯金納(B. B. Skinner)的發(fā)展心理學理論1、行為的強化控制原理：強調塑造、強化與消退、及時強化2、首先：強化作用是塑造行為的基礎，其次：強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的；最后：斯金納強調及時強化，認為強化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。強化還可以分為積極強化作用和消極強化作用。3、理論應用于實踐（育嬰箱的應用，行為矯正，教學機器和教學程序）3、班杜拉的社會學習理論：1、觀察學習是班杜拉社會學習理論的餓一個基本概念，觀察學習指通過觀察

21、他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。這個過程包括：注意保持，保持過程、運動復現(xiàn)過程和動機過程 。強化可以是直接的和間接的。2、社會學習在社會化過程中的作用：1、攻擊性，2、性別化，3、自我強化4、維果斯基的心理發(fā)展觀發(fā)展的實質：提出了文化歷史發(fā)展理論：心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果，用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能在教學與發(fā)展的關系上，提出了：1、最近發(fā)展區(qū)的思想，2、教學應走在發(fā)展前面，3、關于學習的最佳期限問題。最近發(fā)展區(qū)思想：他認為要確定2種水平：1、現(xiàn)有發(fā)展水哦，指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平；2、指在有指導的情況所達

22、到的解決問題的水平。第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。提出內化學說：教學最重要的特征便是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部的發(fā)展過程，從而使學生通過教學來掌握全人類的經(jīng)驗并內化為學生自身的內部財富5、皮亞杰的認知發(fā)展理論(一)發(fā)展的實質與原因心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應，主體對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。適應的本質是機體與環(huán)境的平衡。適應通過兩種形式實現(xiàn)：一是同化，另一是順應。（二）兒童心理發(fā)展的結構認為心理結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應、平

23、衡。圖式：動作的結構或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。順應：促進創(chuàng)立新圖式或調整原有圖式。平衡：同化作用和順應作用兩種機能的平衡。（三）影響兒童心理發(fā)展的基本因素* 成熟* 物理環(huán)境* 社會環(huán)境* 平衡(四) 兒童心理或思維發(fā)展的四個階段* 感知運動階段（02歲）* 前運算階段（27歲）* 具體運算階段（712歲）* 形式運算階段（1215歲）四個階段* 感知運動階段（02歲）這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，直轄市直轄市并適應外界環(huán)境，其智力處于感知運動水平

24、；* 前運算思維階段（27歲）從這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平；* 具體運算階段（712歲）這個時期兒童的認知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進行邏輯思維階段；* 形式運算階段（1215歲）這個時期兒童的思維形式能夠從具體內容中解放出來，能夠提出假設，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力?；顒舆_到抽象思維階段。第四章一、胎兒的生長階段：三個階段：胚種期（0-2周）特點：受精卵分裂孕卵到達子宮著床胎盤臍帶-胚胎期（3-8周）是關鍵階段，發(fā)展模式：從頭到腳、從

25、內到外，即頭、血管和心臟等發(fā)展要早于胳膊、腿、手腳的發(fā)展-胎兒期（9-40周）骨細胞的出現(xiàn)時胚胎發(fā)展到胎兒階段的重要標志。特征：胎兒動作（胎動和反射活動）。二、影響胎兒成長的因素：1、遺傳因素2、環(huán)境因素：物理因素（電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場）化學因素（汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物）生物因素地理因素3、母體因素：情緒應激營養(yǎng)患?。ㄈ迅哒?、妊娠劇吐、妊娠糖尿病GDM、妊娠期肝內膽汁淤積癥ICP、孕期甲狀腺功能減低、人類巨細胞病毒感染HCMV、乙肝病毒感染、吸毒HIV母嬰傳播、重癥肌無力MG、口腔衛(wèi)生）第五章一、嬰兒動作發(fā)展的一般規(guī)律動作發(fā)

26、展遵循以下三個規(guī)律： 從整體向分化發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性 嬰兒的氣質：二、托馬斯、切斯的三類型說：根據(jù)其確立的氣質九維度標準，將嬰兒的氣質類型劃分為3種。1、容易型：40%：這類嬰兒的吃喝睡等生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應新環(huán)境，容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛玩，對成人的交往行為反應積極。2、困難型：10%：愛發(fā)脾氣，不易安撫，時常大聲哭鬧。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，對食物、新事物、新環(huán)境接受很慢。這種孩子需要成人極大地耐心和寬容3、遲緩型：15%：他們的生活水平很低，行為反應強度很弱，情緒總是消極的，常常安靜的退縮，清緒低

27、落。三、布雷澤爾頓的氣質三類型說：1、活潑型：這類是名副其實的“連哭帶斗”。他等不及外界刺激就開始呼吸和哭喊。2、安靜型：不活潑，很少哭，動作柔和、緩慢，眼睛睜的大大的，四處環(huán)視3、一般型：介于以上兩種之間，大多數(shù)孩子屬于這類。四、嬰兒的依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情緒社會化的重要標志。發(fā)展階段：第一階段：無差別的社會反應階段（從出生到3個月），這個時期嬰兒對人反應的最大特點是不加區(qū)分、無差別的反應。嬰兒對所有人的反應幾乎都是一樣的，喜歡所有的人，喜歡聽到所有人聲音、注意所有人的臉，看到人的臉或聽到人的聲音都會微笑，手舞足蹈。第二階段：有差別的社會反應階

28、段（36個月），這時嬰兒對人的反應有了區(qū)別，對人的反應有所選擇，對母親更為偏愛，對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應是不同。第三階段：特殊的情緒聯(lián)結階段（6個月2歲），嬰兒對母親的存在更加關切，特別愿意與母親在一起，與她在一起時特別高興，而當她離開時則哭喊，不讓離開，別人還不能替代母親使嬰兒快活。第四階段：目標調整的伙伴關系階段（2歲以后），2歲后，嬰兒能認識并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，并知道交往時應考慮她的需要和興趣，據(jù)此調整自己的情緒和行為反應。五、早期的同伴交往：研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷有三個階段

29、：一是以客體為中心，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是對方本身；二是簡單交往階段，嬰兒已能對同伴的行為作出反應，經(jīng)常企圖去控制另一個嬰兒的行動，在該階段，嬰兒的行為有了應答的性質。嬰兒在這個階段就是通過社交指向性為而積極的尋找自己的同伴，同時也對同伴的行為作出反應，相互影響。三是互補性交往階段，嬰兒同伴間的行為趨于互補，出現(xiàn)了更多更復雜的社交行為，相互間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好的控制自己的行為，而且還可以與同伴開展需要合作的游戲。在這個階段，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間更長，其內容和形式也更為復雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作的游戲、互補和互惠的行為。第六章一、幼兒記憶的發(fā)展特點1、記憶的范圍進

30、一步擴大2、記憶容量增長，尤其是短時記憶3、記憶類型：無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶開始發(fā)展形象記憶為主，詞語邏輯記憶逐漸發(fā)展4、識記的持久性和精確性5、元記憶能力的形成二、幼兒思維發(fā)展的主要特點1、思維的具體形象性是主要特點2、思維的邏輯抽象性開始萌芽3、幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強三、幼兒言語的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加詞匯內容的豐富和深化詞類范圍的擴大積極詞匯的增長2、語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展語法的掌握：從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句 口語表達能力的發(fā)展：從對話言語逐漸過渡到獨白言語、從情境性語

31、言過渡到連貫性語言、內部語言的發(fā)生發(fā)展3、語音的發(fā)展幼兒發(fā)音正確率與年齡增長成正比3-4歲是語音發(fā)展的飛躍期幼兒對韻母發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母大多數(shù)3歲以上的孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關逐漸出現(xiàn)對語音的認識4、學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：三歲兒童僅能辨認上下方位四隊兒童開始辨認前后方位五歲兒童開始以自我為中心辨認左右方位六歲兒童還只能達到完全正確的辨別上下前后的方位的水平，以自身為中心的左右辨認方位發(fā)展完善。5、帕騰的游戲分類六類：無所用心的游戲、旁觀者行為、單獨一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲、合作的游戲6：同伴關系：有利

32、于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。 作用：1、 同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的重要。2、 同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會。3、 同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。4、 同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。7、皮亞杰的認知發(fā)展理論A 感覺運動時期（出生到1824個月）：嬰兒只對他們的感覺敏感，對他們身體感覺到的新的經(jīng)驗十分著迷。他們就像一個小科學家一樣，通過聲音、聽覺、觸覺和味覺來探索這個世界。B前運算思維階段（1824個月到7歲）：在這個時期，兒童能夠處理圖像、文字和概念，但他們不會運用。他們已經(jīng)獲得了思考的工具，但仍不明白怎樣來運用它們。比如

33、，在數(shù)學中，他們不能明白2*3跟3*2一樣。C具體運算思維階段（7歲到12歲）：在這個階段，兒童獲得了運用符號和圖像的能力，但僅僅當他們是具體的情況下抽象的操作仍然是一個挑戰(zhàn)。D形式運算階段（12歲以上）：從這時開始，兒童能夠以抽象的形式來思考這個世界。他們能夠明白未來、價值和公正的概念。大概從這個年齡開始，兒童開始像成人一樣思考了。8、（一）自我情緒體驗的發(fā)展1、“自尊”是情緒體驗中最核心的，兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽。自尊與兒童的能力和對自身能力的認識有關，受到父母的育兒風格和對兒童有重要意義的他人評價的影響。高自尊的孩子，其父母一般也更溫暖和支持，為他們樹立了生活的典范，在有關他們的決

34、定中聽取他們的意見。（二）自我控制的發(fā)展自我控制能力在34歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡是45歲。56歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。兒童自我控制和自我調節(jié)能力的發(fā)展要經(jīng)歷五個重要的發(fā)展階段，見表：發(fā)展形式特征出現(xiàn)的年齡中介變量控制與系統(tǒng)組織喚醒狀態(tài)、早期活動的激活調節(jié)從母親懷孕晚期到兒童3個月神經(jīng)生理的成熟、父母見到餓交往、兒童的生活常規(guī)依從對成人警告性信號的反應912個月出現(xiàn)對社會行為的偏向、母子交往的質量沖動控制自我的發(fā)生、行為與言語間的平衡2歲時出現(xiàn)成熟因素、照看著對兒童需要與情感的敏感性、降低壓力的措施的采用自我控制社會品質的內化、動作抑制2歲時兒童對成人的

35、要求進行反應，34歲時利用外部言語進行自動調節(jié)，6歲時轉換為內部言語的調節(jié)社會互動與交流、言語的發(fā)展及其指導作用自我調節(jié)采用偶然性規(guī)則來引導行為而不顧及環(huán)境的壓力3歲時出現(xiàn)認知過程、社會背景因素9、道德認知的發(fā)展皮亞杰認為兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉化的過程。他將兒童道德認知發(fā)展分為三個階段：前道德判斷階段、他律道德階段（特點：從他性和情境性）、自律道德階段。在前道德判斷階段：他們的行為直接受行為結果的支配；在他律道德階段：兒童認為規(guī)則是絕對的、固定不變的，是由權威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制定或改變。判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的后果，而不是根據(jù)主觀動機。10、侵犯行為

36、和親社會行為（論述題）侵犯行為：指針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。攻擊行為：指任何有目的地傷害他人而被傷害者則試圖回避的行為。（兩個基本特點：1、被受害者）侵犯行為的控制：消除對侵犯行為的獎賞和關注；榜樣和認知訓練策略；移情訓練；創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。11、幼兒的大腦機構的發(fā)展：1、大腦機構的發(fā)展（1）腦重：3歲的兒童的腦重約重1011克，相當成年人腦重的75%，7歲的兒童的腦重約為1280克，達成年人腦重的90%，成年人腦重平均為1400克。（2）大腦皮層結構：6歲末時幾乎所有皮層傳導通路都已髓鞘化，這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導更加精確、迅速，提高了信息傳輸?shù)男?。?）兒童的大腦是隨年齡的增長

37、而發(fā)展的，它的成熟程序是：枕葉>顳葉>頂葉>額葉。2、大腦機能的發(fā)展：幼兒大腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦皮層抑制機能的發(fā)展。第七章一、小學兒童的記憶特點1、有意識記憶和有意再現(xiàn)逐漸占有主導地位2、理解識記(意義識記)逐漸占有主導地位3、詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位二、小學兒童主導學習動機的基本特點：四種主導學習動機：為得到好分數(shù)，不想落人后或為了得到家長或老師的表揚或獎勵而努力學習。為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。為個人前途、理想、為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而發(fā)奮讀書學習。為國家、社會的發(fā)展、人民的利益、人類的意義等而學

38、習。整個小學階段主導學習動機是第一類和第二類，低年級以第一種學習動機居多；不善于把學習與社會需要聯(lián)系起來，學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或為學習興趣所左右；年級越低，學習動機越具體。三、小學兒童自我評價的基本特點1、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升而提高2、從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價3、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向4、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內部世界的發(fā)展過程，小學生的概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展5、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐

39、漸加強。四、小學兒童思維發(fā)展的基本特點：1、逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度，存在著明顯的關鍵年齡（四年級，10-11歲）3、思維結構趨于完整但有待完善4、思維發(fā)展過程的不平衡性（偏科現(xiàn)象）5、思維形式的發(fā)展6、思維品質的發(fā)展五、自我概念的發(fā)展特點自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所成的有組織的認知結構，自我概念把一個人的各種特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要

40、的作用；積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標中具有特殊地位；自我概念的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的核心構成部分。六、學習對小學兒童心理發(fā)展的作用：從小學時期起，學習活動開始成為兒童的主導活動，對兒童的心理發(fā)展具有重要作用。首先：學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。與之前的游戲相比，小學兒童的學習不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強制性。其次，學校學習是通過教學活動來實施的，兒童必須通過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識和技能，為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎。在掌握這些知識的過程中，兒童不但心理活動的內容有了改變，而且各自心理過程

41、也起了變化。最后，學習活動是以班集體為單位，在共同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，這不僅有助于兒童發(fā)展社會交往的技能，提高社會認知的水平，培養(yǎng)合作、互助的集體精神，而且有助于兒童掌握各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。八、小學兒童的學習特點：1、小學兒童的學習動機：學習動機是分層次、成系統(tǒng)的，其中有一種起主導作用的動機，往往決定或支配著兒童的學習活動，影響著兒童的智力發(fā)展。2、小學兒童的學習興趣：是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。1、在整個小學時期，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的學習作用感興趣。2.兒童的

42、學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內容的初步分化性興趣。3、對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著。4 4、游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。5、在閱讀興趣方面，一般從課內讀物發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。6、對社會生活的興趣逐步在擴大和加深第八章一、初中生心理發(fā)展的矛盾性特點：1、生理變化對心理變化活動的沖擊（身體外形的變化和性的成熟）2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（反抗性與依賴性、封閉性與開放性 、勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年與眷戀童年）二、初中生思維品質發(fā)展的特點：1、思維的創(chuàng)造性與批判性日益明顯2、思維的片面性

43、與表面性依然存在3、思維中自我中心的再度出現(xiàn)三、初中生反抗心理的主要表現(xiàn)及其原因。表現(xiàn)：1、態(tài)度強硬，舉止粗暴2、漠不關心，冷淡相對3、反抗的遷移性原因：1、自我意識的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強3、獨立意識四、初中生人際交往的新特點：1、逐漸克服了團伙的交往方式2、朋友關系在青少年生活中日益重要3、與異性朋友之間開始融洽相處4、與父母關系的變化情感上的脫離行為上的脫離觀點上的脫離父母的榜樣作用削弱5、青少年不在盲目接受任何一位老師五、高中生自我意識的特點：1、自我意識獨立意向的發(fā)展2、自我意識成分的分化（理想自我、現(xiàn)實自我）3、強烈的關心自己的個性成長4、自我評價的成熟（內心品質）5

44、、有較強的自尊心6、道德意識的高度發(fā)展六、青少年心理發(fā)展的一般特點（一）生理變化對心理活動的沖擊1、由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。2、由于性的成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。（二）心理上承認感與幼稚性的矛盾1、青春期少年的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。2、其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，這來自身體的快速發(fā)育及性的成熟。3、其幼稚性主要表現(xiàn)為認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。4、反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲與自