小組組合作下對問題生管理的一些探討

1、小組組合作下對問題生管理的一些探討 桂鳳中學(xué) 區(qū)志明 班級中，在心理、行為或成績上出現(xiàn)與平常學(xué)生有差異的所謂“問題生”總有相當(dāng)部分，這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)變與否，對一個班良好班風(fēng)的形成，一個班成績的高低，及這部分學(xué)生的未來影響很大，因此，作為班主任，責(zé)任很大。問題生的問題表現(xiàn)之一，是他們的紀律性較差。他們的的紀律性較差，抗教育性強，他們的行力有如牛皮癬，老師的教育效果不大，違反紀律的學(xué)生可能有不同的心理原因一個是不理解或不能正確理解紀律要求，或者對紀律要求的正確理解尚未轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的信念。二是他們的意志、性格上有缺點，未能履行紀律要求問題生的問題表現(xiàn)之二，是成績的落后。誰都承認，學(xué)習(xí)成績對于學(xué)生來說

2、永遠是最主要的。但誰都不會否認，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不僅僅是智力因素。非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也較大。因此，問題生成績落后，一是他們的基礎(chǔ)太差，課堂跟不上老師的步子，落下的東西太多，漸漸便放棄了學(xué)習(xí)。二是他們的學(xué)習(xí)的興趣不強，他們不想讀書，心在另外方面，回學(xué)校只是迫于家長的壓力，所以他們在學(xué)校在學(xué)習(xí)上找不到樂趣，過得十分痛苦。以往的做法，對問題生的轉(zhuǎn)化，由班主任一人唱主角，負全責(zé)，事無巨細，親力親為，累個半死，但效果卻不明顯，每當(dāng)班級自習(xí)課紀律不好，就進行說服教育。連續(xù)幾次，不但沒有效果，而且一些學(xué)生明顯表現(xiàn)出一種逆反的抵觸情緒。學(xué)生成績不好，各各科老師課后補課，學(xué)生累，老師也累，效果還不好。

3、小組合作學(xué)習(xí)模式，好處之一，就是可以以小組為單位，進行集體合作與競爭，用小組集體的力量，去約束小組成員的紀律，去端正小組內(nèi)各成員的學(xué)態(tài)，使小組集體進步。對促進小組內(nèi)問題生的轉(zhuǎn)化，效果也比由老師當(dāng)主角要好得多。用小組合作的力量，促進問題生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是制訂適當(dāng)?shù)拇胧て鸶餍〗M強烈的合作兌競爭意識，讓他們意識到，小組中有一人落后，都會嚴重拖小組后腿，會害人害已，這個人如果不盡力學(xué)好，除了自己學(xué)不好外，還會嚴重影響小組成績，遭小組其他成員的白眼，他的心里也不好受，因此，他會努力約束自己，爭取進步。小組組合作下 對問題生管理，就是用小組的集體力量，去增強他們個人榮譽感與集體榮譽感，提高問題生學(xué)習(xí)的興

4、趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心，促進問題生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與守紀習(xí)慣的養(yǎng)成。措施之一，是讓各小組自訂組規(guī)，小組各成員要怎么做，違反了怎么處罰，罰，要訂得細致辭一點，要罰得讓組員印象深刻，如違反了什么紀律，違反了幾次，罰為小組做什么事，買什么東西吃等，在小組內(nèi)一起討論，修正，并簽名，再拿回家讓家長閱讀、并簽名，讓家長也重視并參與進來，以增加學(xué)生的壓力與責(zé)任感，然后立在組牌上，并在班內(nèi)一起展示、交流，讓每一個組員都明確他的責(zé)任。措施之二，老師制訂恰當(dāng)?shù)男〗M獎罰方案，分紀律、與成績兩項獎懲方案，紀律每周小計一次，按每天積分，獎勵前四名，獎小禮物，或獎小食品，每階段大獎一次，獎勵前四名，獎錢。成績獎勵每階段一次，

5、獎勵前四名，分四個等次，獎錢，這樣，增強小組的集體競爭意識。讓整個小組捆綁在一起，團結(jié)在一起。措施之三，對于組內(nèi)問題生的紀律問題，不光只是罰，還要組織好小組內(nèi)的幫扶，以幫為主，小組長負責(zé)監(jiān)督他的紀律，通過提醒、組內(nèi)記名，組內(nèi)罰，提交班級處理等方法，增強他的紀律性，讓問題生逐步養(yǎng)成良好的紀律意識。如第二小組的趙策，這個人對學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂上很無聊，有時會說話，唱歌，影響其他組員的聽課，課間常游游逛逛，每節(jié)課間都要上廁所，去斟水等，找到各種借口到外面，要挨到快上課才急急忙忙跑回來，有時還會遲到，開始時他個人的德育分已扣掉不少，個人也沒有什么所謂，后來，安排了一個組長專門跟他的紀律，以提醒為主，

6、除了組長之外，其他組員也一齊幫教，屢教不改時再以請君入甕的辦法，用他自己有份參與制訂并已簽名的組規(guī)的進行獎罰，如為小組組員買每人一根棒棒糖，幫小組完成清潔任務(wù)等，因為他的多次違紀，以致小組得不到獎勵，小組的多人對他的埋怨，他也覺得不好意思，同時，組規(guī)的處罰，組員的眼光，老師的教育，也讓他感受到了不守紀不學(xué)習(xí)的壓力，在組員的幫助下，他的學(xué)態(tài)慢慢有了轉(zhuǎn)變，開始有了靜下來學(xué)習(xí)的時候，課間留在座位學(xué)習(xí)的次數(shù)也慢慢多了，雖然成績進步不是很大，但也不會影響小組的學(xué)習(xí)與紀律，他所在的小組也多次獲得了獎勵。對于問題生的成績低下問題，通過在組內(nèi)組織好一幫一，結(jié)對子的辦法，由一兩個組員負責(zé)對他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，監(jiān)督每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以讓他跟上集體的腳步。對問題生，要想辦法讓他有成功的機會，增加他成功的喜悅感，這樣才會激起他學(xué)習(xí)和守紀的興趣，在班的展示中，我鼓勵小組5、6號積極展示，5、6展示多加一分，平時抽查到5、6號時，題目難度適當(dāng)降低，他能答出來，信心自然就會慢慢恢復(fù)，讓他有成功的機會，讓他有為小組增分的機會，這樣，他就能不斷獲得組員的贊賞，個人榮譽感與集體榮譽感都能增強，對個人，也是一個極好的促進。效果：經(jīng)過一年多的實踐，有些人的成績雖然進步不是很明顯，但學(xué)態(tài)的進步卻是十分顯著，不少問題生對學(xué)習(xí)的興趣增大了，信心也