分享式教學(xué)操作手冊

1、分享式教學(xué)操作手冊第一章教學(xué)理念1. 前提 ：承認自己不是全知，對他人要理解、認可及欣賞。2. 環(huán)境： 民主、平等、自由；包容、和諧、尊重。3. 人的四大天性：好奇，好探究，好秩序，好分享?，F(xiàn)在教育的失敗根本原因是因為對人的天性尊重不足而有悖了人的天性。4. 分享教學(xué)的基本操作單元： “問題思考分享”。這也是人的思維的基本單元。教育應(yīng)當讓孩子象一般人一樣思維，教學(xué)實施中也應(yīng)當體現(xiàn)這一單元。5. 教育的基本任務(wù)：讓孩子行為習(xí)慣規(guī)范，讓孩子思想自由發(fā)展，讓“我能行”成為孩子堅定的信念。6. 分享式教學(xué)的目標：三個面向進課堂，拓展視野做教育；分享眾人智慧；幫助孩子建立良好的智力結(jié)構(gòu)。7. 分享式教學(xué)

2、的研究任務(wù)：重建課堂教學(xué)規(guī)則，重審教師教學(xué)職責(zé)。8. 分享式教學(xué)的成功標志：讓老師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)習(xí)效果顯著。第二章教學(xué)倡議把情境給孩子，孩子好奇的眼睛會發(fā)現(xiàn)問題；把問題給孩子，孩子好探究的大腦能想到辦法；把困惑給孩子，孩子好講理的天性能讓思維更縝密；把空間給孩子，孩子會在分享中品嘗到人間的快樂！教師在教學(xué)中要做管理者，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷重建課堂教學(xué)的規(guī)則的過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由無序到有序的過程，經(jīng)歷由混沌到清楚的過程，經(jīng)歷去偽存真、去粗取精、由單一到多元的思維發(fā)展過程。讓位胸懷與規(guī)則意識。第三章分享式教學(xué)總規(guī)則意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。不需舉手，想說就說。可以下位，無

3、須定座。事不遂愿，民主解決。共商班事，形成規(guī)則。第四章分享式教學(xué)具體規(guī)則第一節(jié)：遇上問題的處理遇上問題找學(xué)生，招集大家想辦法;不靠老師不靠天，教室里面開" 人大 " 。1. 語言分享規(guī)則我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。杜郎口的展示歌2. 語言分享模板我的想法是，哪位同學(xué)對我的發(fā)言有什么問題和建議？哪位同學(xué)沒有看懂我的方法？有什么疑問嗎？還有不同的方法嗎？這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別？大家聽到?jīng)]有，他是這樣說的， 大家聽一

4、聽，我的想法有沒有道理，我有表揚 我有質(zhì)疑 我有建議 我有補充我有拓展 我有發(fā)現(xiàn)我有變化第二節(jié)：文本展示的規(guī)范3. 粉筆字展示規(guī)則字間距為1 厘米， 行間距為2 厘米， 字高 6 厘米， 格寬 8 厘米。 （ 杜郎口 “ 1268”標準）第五章分享式教學(xué)操作建議體現(xiàn)“問題思考分享”的思維單元。第一節(jié)關(guān)于問題1. 問題產(chǎn)生的可能途徑學(xué)生根據(jù)“課題”直接提出問題。學(xué)生根據(jù)“情境圖”發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生 “自學(xué)教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問題。在完成具體任務(wù)中發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生根據(jù)“問題單”發(fā)現(xiàn)并提出問題。在分享中產(chǎn)生新的問題。如，賴杉摸球游戲說明，教師的語言模板如下：2. 問題的類別文化性問題：民主秩序性

5、問題：尊重習(xí)慣性問題：自律方法性問題：全面知識性問題：理解教育的目的：構(gòu)建良好的思維結(jié)構(gòu)，核心指向：“合作中的民主”及“內(nèi)心中的自信”3. 問題的梳理、篩選與分工、問題往往可以分為并列式，遞進式，包含式。問題的梳理、篩選一般由學(xué)生完成，老師不要代勞。如果問題較多，可以由學(xué)生分小組或集體進行梳理?？捎蓪W(xué)生認領(lǐng)問題，以問題組建攻關(guān)小組。第二節(jié)關(guān)于思考思考前，教師要明確問題和任務(wù)，并到學(xué)生中確認學(xué)生是否明確了要思考的問題。然后給學(xué)生充足的時間，經(jīng)由獨立思考的過程。小組合作中的獨立思考。第三節(jié)關(guān)于分享學(xué)生思考中，教師要關(guān)注學(xué)生對問題思考的進展，經(jīng)過充分的思考后，當學(xué)生對問題思之有得或思之不得之時，應(yīng)當

6、滿足學(xué)生好分享的天性，允許學(xué)生進行伙伴間，小組中的交流與分享。第六章關(guān)于小組建設(shè)第一節(jié) . 小組劃分的依據(jù)：1. 相近原則性格相近。地域相近。成績相近。2. 互補原則性格互補。成績互補。3. 同一原則主題同一。第二節(jié) 小組分工發(fā)言人，代表小組發(fā)表意見。補充者，對發(fā)言人不完整或不能代表小組的意見進行補充和修正。信息員，對他人的質(zhì)疑和評價進行收集， 并反饋給同組問成員，對自己小組的意 見進行調(diào)適。負責(zé)人。負責(zé)本小組成員的任務(wù)分工，并對各組員的表現(xiàn)給出評價。第七章 分享式教學(xué)中的教師職責(zé)分享式教學(xué)中的教師職責(zé)是管理者，引導(dǎo)者，學(xué)生智慧的欣賞者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生分享時，教師不要被聚焦點處的學(xué)生所吸引，成為

7、一名解題者。更不要重復(fù)學(xué)生的話。對于重要的信息，可問詢大家：“誰能重復(fù)一下這位同學(xué)的（話） 觀點？ ”，“你們聽到?jīng)]有？他說的是什么意思？”第八章 分享式教學(xué)中的教師備課分享式教學(xué)中的教師的備課在于課堂中讀懂學(xué)生，課后對學(xué)生精彩觀念的收 集，學(xué)生思維過程的經(jīng)驗積累，而不是在課前對教學(xué)進程做“臆想中的細節(jié)設(shè)計”。 第九章 參考案例案例1.賴杉在勁松二小的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課案例1.馬麗在阜新集團的語文新授課案例1.李秀婕作文評點法。（如下）讓孩子象正常人一樣思考李秀婕作文評點法任景業(yè)我希望我們的孩子能象正常人一樣思考。湖北宜昌點定軍小學(xué)李秀婕校長的 作文點評課可以做為一個范例。這是一節(jié)自命題想象作文“未來

8、的* ”的講評課。這次講評課講評者不是 老師，而是學(xué)生。講評哪篇作文也不是由老師欽定，而是由學(xué)生自己選定。上課了，李校長問大家：“同學(xué)們，今天我們講評第八單元的作文，誰愿意 與大家分享你的作文？請把你的題目寫到黑板上?！焙⒆觽儗戦_了?！拔磥淼囊路?，“未來的房子”，“萬能保姆”，“神奇的機器人”，“憂 慮的椅子”，“神奇的彩虹房”這些都是學(xué)生自擬的作文題目，待大家寫完，李校長問大家：“看看黑板 上的題目，你最喜歡哪一個？為什么？”大多數(shù)學(xué)生說喜歡神奇的彩虹房?！盀槭裁聪矚g神奇的彩虹房？”“我想知道彩虹房是什么樣子的?！?“為什么說它神奇呢，神奇在哪兒？”“好，接下來，有請這篇文章的作者到前面為

9、大家宣讀這篇作文。請大家?guī)?著這兩個問題聽作文，看看能不能解決你心中的疑惑小作者讀完， 大家給同點評。是 不是寫出了房子 的神奇，是不是大 家對彩虹房子有 了清晰的了解。大 家還有什么建議。 小學(xué)生們說得特 別有興致。課后有老師 不解我為什么對 李校長的這種講神奇的生虹拜 一I 在冷的掾札辮史明邦端奇的吐匿； 一現(xiàn)甥子蜘"四彩加名.是用壁巷做面房【 莪巧克帕謔吏，餅fl繚依珈糯做的端體 電封建我3優(yōu)越你就可心電這些先改4優(yōu)I! 定弟間;修逸必她置困回房才名碎諸幗?"當於你你杷漆煤等此良 親“道"乂物可漢自音曲裝出卜:親臨在出腳的詆孑星 下 雁為螭蛛的 ，口也碑I向

10、地檢決堇來臨保疇最加就與 自動土喊”地熬采乃把罐邛!陶口彘說“ 號”起飛今凝心獨耀3尊旃兩 一盤酶奉可娘搔修花龍披 日出造聯(lián)新段哦!如螟二導(dǎo)/理出去旅 %疣菽是J 就凝已"走"急 布保為K麋急當當掄遜好 起曲段 布物廠點兒巴不癡舐厚馴3同的也.獻婆哦”房普連維修誄源9層要掰“你們拿過一評方式這么推崇。我隨手拿過一本他們學(xué)校老師出的一本書，說: 本書先看什么？會怎么做?“先看目錄。從目錄中選擇一篇感興趣的文章“是的，我們是從文章的題目入手的。這一點與李校長的教學(xué)是一致的。 接 下來，你說是選擇一篇感興趣的文章，通過篩選題目，其實你心中已由題目 引發(fā)了 一至兩個問題，接下來就是

11、看這篇文章是不是能滿足你的好奇，是不是能滿足你的需要。只不過這種意識沒有人來激活。如果問你為什么選擇這個題目？ 我們是不是會有一兩條選擇此而不選擇彼的理由，這就象李校長的講評課，要讓學(xué)生說一說選擇題目的理由，說出想通過這篇文章待解的問題?！薄敖酉聛?，我們要看這篇文章了，就要看其是不是能解決你預(yù)設(shè)的問題， 這就是一個閱讀的過程，也是一個評介的過程。”由此，我說，李校長的這種評點作文的方法， 是與人的一般思維過程完全一 致的。我們不妨稱之為“李秀婕作文評點法?！弊蛱焓盏嚼钚沔夹ｉL發(fā)我的“ 12月四得”，最后一篇是她寫按同樣的方式 執(zhí)教另一節(jié)課的片斷，文章不長附于后。注意，文章開始就說孩子們的作文題

12、目 發(fā)生了變化。我想除了題目發(fā)生了變化以外，還有什么呢？請大家讀李老師的文 章做一番思考吧。一堂“撥洋蔥”式的作文課1湖北宜昌點軍小學(xué) 李秀婕今天的課后整理決定分享孩子們昨大寫的作文一一我熟悉的一個人。我發(fā)現(xiàn)自上次作文后孩子們的作文題目發(fā)生了變化， 不再是千篇一律，有了 自己的個性，還出現(xiàn)了不少特別有趣，勾起人的好奇心的題目。前面的環(huán)節(jié)和之 前的一樣，孩子們自己選出一個想撥的洋蔥一一即自己喜歡的一個題目。 孩子們 選擇的是“怪脾氣的好老師”。“我想知道這個老師寫的是誰？為什么說他是怪脾氣？”“前面說他是怪脾氣，后面又說他是好老師，很奇怪，我想知道為什么這樣“我想知道這個老師長得什么樣子投影儀展

13、示，帶著問題聽。吸取上次的教訓(xùn)，讀完，再給孩子們兩分鐘自己 看文章。兩分鐘后孩子們說：“這個老師就是李老師，第二自然段寫出了她的外 貌，大大的眼睛，一頭烏黑的長頭發(fā)”“我覺得第三自然段在寫她的怪脾氣。 有的時候很溫柔，上課還給我們講有 趣的笑話；可是有的時候又很嚴厲，作業(yè)不認真、不聽講都逃不過她的法眼。”“我覺得是通過給同學(xué)們改作業(yè)這件事寫出了李老師的性格。一個同學(xué)馬馬虎虎，把“子”寫成“了”時候李老師皺起了眉頭，我的心里也很緊張；我作業(yè) 寫得好的時候李老師微笑著說“嗯，寫得真不錯哦！ ”?！拔恼碌膬?nèi)容解決了你們想知道的問題了嗎？”“解決了?！爆F(xiàn)在誰來談?wù)勀阕x了這篇文章的收獲？“我知道了作文的題目一定要和寫的內(nèi)容有關(guān)。 寫的內(nèi)容也要圍繞題目來寫, 不能跑題?！薄拔抑懒嗽趯懸粋€人的時候