基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開展有效的課堂教學(xué)-2019年精選教育文檔

1、基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開展有效的課堂教學(xué)美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著 教育心理學(xué) 扉頁上 寫到: “如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話 , 我將 會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的唯一的、 最重要的因素 , 是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。 ”課堂教學(xué)本身 就具有復(fù)雜性、不確定性 , 加上初中科學(xué)學(xué)科具有綜合性、開放 性、探究性 , 學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)具有差異性 , 教師雖然 對(duì)課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè) ,然而在實(shí)際的教學(xué)中 , 往往會(huì)忽視學(xué) 生真正的認(rèn)知起點(diǎn) ,而只是盲目地想當(dāng)然 , 憑臆想確定學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點(diǎn) , 教學(xué)起點(diǎn)太高或太低 , 結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣 , 教師

2、教得不 順暢 ,教學(xué)效果自然不好 1 。我們的科學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) , 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣 , 學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn) 識(shí), 而不是單純地對(duì)書本知識(shí)的記憶和接受 ,因此必須關(guān)注學(xué)生 原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響 2, 在科學(xué)教學(xué)中努力做到“了解 學(xué)情,把握起點(diǎn)”。下面結(jié)合自己的一節(jié)校級(jí)公開課浙教版初中科學(xué)七年 級(jí)下物體為什么會(huì)下落 3, 選取五個(gè)教學(xué)片斷 , 談?wù)勅绾位?于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開展課堂教學(xué) :1 根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) , 組織課堂教學(xué)的切入點(diǎn) 【片段一】探究運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都受到重力的作用。先讓同學(xué)們舉生活中哪些現(xiàn)象的發(fā)生與重力有關(guān)。 學(xué)生開始

3、 討論發(fā)言 : 桌上的筆、書等會(huì)落到地上 ; 吃飯時(shí)飯粒會(huì)落到地上 ; 吃棒冰冰水會(huì)流下來 ,甚至整根會(huì)掉下來 ; 扔出去的鉛球會(huì)落到 地上 （設(shè)計(jì)目的 :感受重力的存在 ）師: 扔出去的東西會(huì)落到地上 ,是否運(yùn)動(dòng)的物體受到重力的 作用?生 : 是。也有人說 : 不是。師: 有運(yùn)動(dòng)而不受到重力作用的物體嗎 ?生 1: 天上飛行的飛機(jī)。生 2: 不對(duì) , 飛行的飛機(jī)最終也會(huì)落地 , 比如墜毀了。師: 靜止在桌上的書本是否也受重力的作用 ?生 : 是。也有說 : 不是。師問說“是”的同學(xué)。生: 如果沒有桌子的支撐 ,書不是就掉到地上了 ?就像沒有樓 板我們都掉到一樓去了 !同學(xué)們都哈哈大笑。師:

4、那我們?nèi)绾慰偨Y(jié)剛才的討論呢 ?生: 地球表面靜止和運(yùn)動(dòng)的物體都受到重力的作用。分析 現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為 : 任何真正的認(rèn)識(shí)都是以主 體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。隨著時(shí)代的發(fā)展 , 科技 的進(jìn)步 , 學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來越寬了 , 他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往 已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累 , 學(xué)生并不是一張白 紙。重力是學(xué)生非常熟悉的一種力 ,因此沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景 引入重力 ,或者通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來研究重力的存在 , 而直接根據(jù) 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,通過詢問、討論來探知學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn) ,組織課 堂教學(xué)的切入點(diǎn)。這樣通過學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 同時(shí)使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知

5、識(shí)的交互作用中同化新知識(shí) , 充實(shí)或調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平 ,搭建必要的階梯 , 突破教學(xué)的 難點(diǎn)【片段二】通過如圖 1、圖 2的實(shí)驗(yàn)裝置 ,觀察重物和線的 懸掛方向 ,讓同學(xué)們思考重力的方向是怎樣的 ?生:向下、垂直向下、豎直向下等等。 （學(xué)生沒有形成統(tǒng)一意 見）師:那同學(xué)們知道什么是水平方向和豎直方向嗎 ? 生一臉的茫然。教師出示一個(gè)裝有一定量水的透明水槽 ,讓學(xué)生觀察水面隨 著水槽的傾斜是否發(fā)生變化 （不變）, 告訴學(xué)生這個(gè)水面所在的平 面就是個(gè)水平面 ,與之平行的方向就是水平方向 ,水平面是相對(duì) 固定的平面。再讓學(xué)生猜想重力的方向與這個(gè)水平面有什么關(guān)系 并用量角

6、器進(jìn)行驗(yàn)證 （垂直關(guān)系 ）, 告訴學(xué)生與水平面垂直的方向 就是豎直方向分析維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為 :兒童的最近發(fā) 展區(qū)是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平 （如學(xué)業(yè)成就 ）, 與經(jīng)別 人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平 ,兩種水平之間有一段差距 , 即 為該兒童的可能發(fā)展區(qū) 4 。有效的教學(xué)應(yīng)努力地探尋學(xué)生的最 近發(fā)展區(qū) ,并為之設(shè)計(jì)教學(xué)?！爸亓Φ姆较蚩偸秦Q直向下的”是 本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn) ,這個(gè)結(jié)論教師不知道要強(qiáng)調(diào)多少遍 , 然而學(xué) 生在作圖時(shí)仍把重力的方向畫成千奇百怪。 其實(shí)不能怪我們的學(xué) 生,只能怪我們教師沒有把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn) , 學(xué)生根本不知道 什么是“豎直方向” ,更不知道豎直方向與

7、水平方向的關(guān)系 （這 是筆者在詢問多數(shù)初三畢業(yè)班的學(xué)生后才知道的 ） 。因此教師課 前要充分的預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí) ,在什么地方可能會(huì)遇到困 難,分析產(chǎn)生這種困難的原因 ,以此探知學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) , 然后 通過設(shè)計(jì)、架設(shè)各種階梯 ,讓學(xué)生順利從現(xiàn)有的知識(shí)過渡到新知 識(shí),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。3 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知偏差 ,通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn) 【片段三】探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生的猜想 :重力的大小可能與物體的體積 ; 物體的質(zhì) 量; 物體的形狀 ; 相對(duì)地面的位置 ;師生共同分析 :同種物質(zhì) ,體積越大 ,質(zhì)量越大 , 體積對(duì)重力 的影響可認(rèn)為與質(zhì)量有關(guān) ;重力大小與物體的形狀有關(guān)可以被排 除

8、;物體所受重力與位置的關(guān)系到高中再去探討。 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn) : 質(zhì)量大的物體往往需用更大的力來提起 ,我們往往說質(zhì)量大的物 體重,那是否重力的大小 （物重）就是質(zhì)量 , 還是重力的大小與質(zhì) 量有某種關(guān)系 ?到此學(xué)生基本認(rèn)同“重力的大小可能與物體的質(zhì)量有關(guān)”, 接下來就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 分析教師把學(xué)生真正的當(dāng)作課堂的主人、 學(xué)習(xí)的主體 ,就應(yīng) 充分的尊重和利用學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) ,在讓他們充 分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上適時(shí)適宜地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo) ,暴露已經(jīng)存在 于學(xué)生頭腦的一些不正規(guī)、甚至不正確的觀點(diǎn) ,使之糾正或提升 從而成為科學(xué)的認(rèn)同。讓學(xué)生猜想“重力大小與那些因素有關(guān)”, 從中激發(fā)學(xué)生潛在的生

9、活經(jīng)驗(yàn) ,暴露學(xué)生潛意識(shí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) : 物重就是質(zhì)量 ,激發(fā)學(xué)生非常想搞清兩者的關(guān)系 ,借助于實(shí)驗(yàn)來 解決這個(gè)困惑 ,真正理解重力與質(zhì)量的關(guān)系。4 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ) ,大膽處理教材 , 降低教學(xué)環(huán)節(jié)中 的高起點(diǎn)【片段四】教材中有這樣一個(gè)“討論”題 :重錘線的工作原 理是什么 ?你能用它來制作一個(gè)水平儀嗎 ?4筆者沒有直接問后面的問題 ,而是把一個(gè)已經(jīng)做好的水平儀 展示給學(xué)生看 （如圖 3）, 然后放到不同的平面上 , 如圖 4、圖 5 所 示,讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勅绾问褂眠@個(gè)水平儀。分析新課程為我們提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容 ,這是它的 優(yōu)越性,但在實(shí)施過程中 ,呈現(xiàn)的內(nèi)容并不具有普遍

10、性和針對(duì)性 , 部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置起點(diǎn)偏高。這個(gè)內(nèi)容筆者是第二次教 ,以前 是直接把問題拋出去 ,但同學(xué)們都不知道怎么制作 , 導(dǎo)致教學(xué)無 法開展下去。因?yàn)檫@個(gè)問題是非常有難度的 ,必須深刻理解重力 方向的意義以及重力方向與水平面的關(guān)系 , 而且即使具有這方面 的知識(shí) , 也很少有學(xué)生能達(dá)到應(yīng)用制作的能力。 因此 , 教師要了解 學(xué)生的能力基礎(chǔ) , 敢于創(chuàng)造性地使用教材 , 立足于學(xué)生的實(shí)際 , 多 從學(xué)生的能力考慮 , 使教材真正成為有利學(xué)生獨(dú)立思考、自主探 索、合作交流的“學(xué)材”。在教學(xué)中對(duì)這些起點(diǎn)較高的問題 , 可 采取直接降低難度的方法讓學(xué)生有可能自己解決 , 從而保持其對(duì) 學(xué)習(xí)的積極

11、興趣。5 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ) , 堅(jiān)決放棄某些知識(shí)點(diǎn) 【片段五】重力的作用點(diǎn)重心的教學(xué)。 筆者在這里進(jìn)行了講授式教學(xué) ,先介紹重心的概念 , 然后直 接讓同學(xué)們猜想鉛球、正方體積木、磚塊的重心在哪里?以學(xué)生猜想為中心 ,筆者直接把結(jié)論告訴學(xué)生 :對(duì)于形狀規(guī)則、 質(zhì)量分布 均勻的物體重心的位置在其幾何中心。而對(duì)于一些形狀不規(guī)則、 質(zhì)量分布不均勻的物體其重心不一定在物體的中心, 如何找這類物體的重心我們將運(yùn)用“第 8 節(jié): 二力平衡的條件”的知識(shí)來解 決, 大家有興趣可以先去預(yù)習(xí)一下。分析 一節(jié)課應(yīng)盡量具有知識(shí)系統(tǒng)的完整性 , 然而一些公開 課在追求知識(shí)系統(tǒng)完整性的同時(shí) , 卻嚴(yán)重干擾了正常知

12、識(shí)框架地 有序構(gòu)建。在很多市級(jí)、區(qū)級(jí)以及校級(jí)公開課 , 很多教師都把物 體的重心作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容 , 但尋找不規(guī)則物體的重心 , 要用到“兩力平衡”的知識(shí) ,而學(xué)生其實(shí)還沒有學(xué)習(xí)該知識(shí) , 因 此完全沒有必要把“尋找重心”作為一個(gè)重要的探究內(nèi)容。( 注: 本科學(xué)教材的確沒有介紹重心 )總結(jié) 本文是筆者這學(xué)期校級(jí)公開課的主要片段 , 雖然開課 后獲得不少好評(píng) , 但在課后反思時(shí) , 筆者認(rèn)為存在一個(gè)主要問 題課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)了 , 雖然是在充分估計(jì)或了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí) 際的基礎(chǔ)上 ,是“基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的 , 但整個(gè)課堂 基本在教師的掌控之中 , 而且“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖具有一定的普 遍性和代表性”其實(shí)也只是筆者個(gè)人憑經(jīng)驗(yàn)的主觀臆斷, 缺乏對(duì)課堂中學(xué)生暴露的即時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。比如筆者在問: 是否運(yùn)動(dòng)的物體受到重力的作用 ?有學(xué)生說 : 天上飛行的飛機(jī)不受重 力。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都說 :是啊,還有天上的飛鳥 ! 雖然這個(gè)環(huán)節(jié)隨 著有學(xué)生說“不對(duì) ,飛行的飛機(jī)最終也會(huì)落地 , 比如墜毀了”被 搪塞了過去 , 但從當(dāng)時(shí)學(xué)生的眼神中可以看出他們心中仍有許多 困惑。其實(shí)一堂成功的科學(xué)課 ,不僅僅是完成課堂預(yù)設(shè) , 還應(yīng)充分 關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) , 從而靈活、動(dòng)態(tài)的演繹課堂生成 , 這需要教師不斷地、 努力地去了解學(xué)