新課程背景下的作業(yè)布置法

1、文章題目：新課標背景下英語作業(yè)布置法之我見內(nèi)容摘要：目前英語教師在新課標的實施中都非常重視課堂教學的多樣性，充分鍛煉學生聽說讀寫的能力，但在作業(yè)設計方面很多人依舊延續(xù)傳統(tǒng)的以書面抄寫為主的作業(yè)方式，造成學生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡的現(xiàn)狀。本文旨在探討目前教師的作業(yè)布置法存在的問題，并且就如何布置和評定作業(yè)提供了相應的建議。關鍵詞：新課標 作業(yè) 提質(zhì)減負 興趣正 文：在“提質(zhì)減負”大潮流下，國家縮短了學生在校時間，教師們?yōu)榱四芨玫恼{(diào)控學生，就在作業(yè)上大下功夫。但從學生和教師對作業(yè)問題的怨聲載道中我們能夠發(fā)現(xiàn)，作業(yè)目前成了困擾老師和學生的一大難題。學生反映作業(yè)過多過于枯燥，老師又為學生完

2、成作業(yè)不認真甚至無法完成而頭疼。作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延續(xù)和補充，是學生鞏固所學知識的重要手段，但現(xiàn)存的很多枯燥乏味的作業(yè)布置法以及不良的作業(yè)評判方式，卻扼殺了許多學生學習英語的積極性。主要包括以下幾點：一 忽視學生個體差異，扼殺學生創(chuàng)造力。眾所周知，傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫、背誦為主，效果卻不盡如人意。抄寫的目的是為了背誦，優(yōu)等生不留抄寫作業(yè)也早就背下來了，后進生卻不認真抄寫，應付差事般的趕完，根本沒用心，對于雙方都是浪費時間。而目前這種一刀切的作業(yè)模式還很普遍。新課程當中提出一個很重要的理念，就是以學生為中心，注意培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，忽視學生個體差異一刀切的作業(yè)怎么能給學生充分的發(fā)展空間呢？二 作

3、業(yè)內(nèi)容樣式過于單一，基本都是書面抄寫的內(nèi)容，這種模式會讓學生感覺枯燥乏味，無法吸引學生興趣，提高積極性。此外，抄寫的作業(yè)不能有效提高學生聽說讀寫的能力。三 作業(yè)的質(zhì)和量不能合乎標準。題海戰(zhàn)術是大部分一線教師采用的方式，很多相似、相近、難題和怪題也都被分配下去，造成學生對做題的疲勞感，以至于厭學。四 作業(yè)的評判方式過于簡單，抄襲現(xiàn)象也屢禁不止，優(yōu)等生和后進生都無法體驗到成就感。這就造成了學生做作業(yè)中成功感的匱乏，也就慢慢喪失了興趣。蘇霍姆林斯基說過：請記住，成功地快樂是一種巨大的情緒力量，可激發(fā)兒童好好學習的愿望。無疑在傳統(tǒng)作業(yè)方式中，學生成功的體驗是匱乏的。既然我們現(xiàn)在作業(yè)布置和評定的現(xiàn)狀存在

4、著問題，那么我們該如何解決呢？下面就是我的一些看法。 一 重視學生個體差異，作業(yè)實行分層。學生的智力水平和基礎是有差距的，作為教育者我們不能忽視這種差距的存在。上個世紀六十年代，美國著名教育學家杜威就提出了學生本位的教育思想，因此我們不僅在班級教學中要體現(xiàn)不同的學生以不同的方式進行引導，在作業(yè)中也要以學生為本，體現(xiàn)學生個體差異。所以在設計作業(yè)時一定要注意分層，不要把學生一刀切、一個要求。如：在作文的要求上我分為三種：“精裝版”，“中裝版”和“簡裝版”，這是在字數(shù)和句子難度上體現(xiàn)個體差異。學完如何問路后，我把作業(yè)分為三層：A層： 模仿磁帶語氣熟讀對話。B層：自找伙伴扮演書上對話。C層：你在王府井

5、迷路了，找一個人（同學扮演）問路去前門，編對話。這屬于口頭的作業(yè)，第二天在課堂上展示。三項口頭作業(yè)從易到難，學生們?yōu)榱烁玫恼故咀约?，都勤加練習，比單純讓學生抄寫和背誦積極性要高很多。寫作練習時給學生題目任選同樣也是個性的一種張揚，如設計班級題庫，從中任選題目來寫，學生也可以往題庫里加題。二 作業(yè)內(nèi)容多樣化，聽說讀寫全覆蓋。傳統(tǒng)的作業(yè)方式以書面內(nèi)容為主，聽說讀方面的要求匱乏。美國哈佛大學著名教育學家加得納提出多元智能理論，人的智能是多元的，而且新課程標準也指出學生在聽說讀寫方面要達到的標準，那我們?yōu)楹尾焕米鳂I(yè)為學生提供全方位練習的平臺呢。因此作業(yè)設計一定要注意多角度，多題型，多形式。多角度是

6、聽說讀寫均包括，多題型是機械的、復雜的、靈活應用的和能力的等。多形式包括選擇題、仿寫題、編對話、編故事等。以下是一些切實可行也深受學生歡迎的作業(yè)方式。（1） 趣味性作業(yè)：學習物品后，學生畫簡筆畫并配上英文，或者學完一篇文章后，學生發(fā)揮想象畫出相應的一幅或幾幅畫并嘗試給同學講解。把美術和英語結合起來，利用多種方式刺激學生的記憶神經(jīng)，有助于提高學生興趣并使學生更好的掌握知識。錄一錄自己朗讀的課文。學唱一首英文歌曲，分階段在班內(nèi)展示，作為課堂調(diào)劑。朗誦英文詩歌。這幾項活動有助于改變學生啞巴英語的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生具有一定的語感和語音語調(diào)基礎。定期以組為單位編英文小報，教師設定題目并進行相應的評比展示。此

7、項活動能提升學生的設計能力、英語知識面和課外知識面。（2） 競賽性作業(yè)：如：布置抄寫課文，但是要展出進行評比展覽。學完預測未來后，讓學生對未來進行預測，并配以相應的圖畫，并用所學句型進行解釋。單詞接龍，讓學生以一個詞起頭，下一個詞起首字母要同上一詞的末尾字母，如：she-eat-teacher。競爭性作業(yè)能夠給學生很大的推動力。（3） 操作性作業(yè)：如：學完生日的表達法后，要求學生調(diào)查出好朋友們的生日，調(diào)查老師也可以，共同完成班機生日表。在講解有關愚人節(jié)的內(nèi)容前，布置學生利用互聯(lián)網(wǎng)查相關資料，并與大家分享。在講解“Where are you going on vacation？”這課前，讓學生自

8、愿報名，查找自己感興趣的旅游景點的資料，并對大家進行推銷介紹，比比看誰是最好“推銷員”。學完八下第一課，讓學生發(fā)揮想象設計一種新型機器人，可配圖，學生們的想象力得到了擴展。學生知識面的擴充不可能單純靠教師，只有通過作業(yè)自主學習才能真正擴充知識，從而學會終身學習。（4） 豐富多彩、意想不到的作業(yè)全班分為四組，每組派代表點鼠標為本組選作業(yè)。作業(yè)的設計是這樣的，分別有六種“食物”，不動的，獲“食物大獎”，動的有作業(yè)。這樣寓教于樂的分配作業(yè)方式有助于提高學生對作業(yè)的興趣。（5） 作業(yè)要體現(xiàn)社會化、生活化。 學生學習英語的目的是應用，有用才能更激發(fā)興趣，如學完如何制作香蕉奶昔那課后，先讓大家回去試做并回

9、來交流感受。之后我就動員學生給食全食美的主持人焦志方寫信，4個人為一組分別向他介紹一款菜的做法，大家都積極熱情的參與，興致很高。三 作業(yè)內(nèi)容少而精，題目貴精不貴多。傳統(tǒng)教學中的填鴨式教學方法已經(jīng)很好的被新課程中生動活潑的教學方式取代，而題海戰(zhàn)術卻仍舊被許多教師采用，沒有體現(xiàn)以學生為中心的教育觀念，不重視學生學習能力的培養(yǎng)。尤其是畢業(yè)班的年級，教師從各種輔導書上找各套題來做，里邊不乏內(nèi)容重復、偏題、怪題等不適合學生做的，或者超過學生本身水平根本無法完成的題目。這也同樣打擊學生的積極性。教師布置作業(yè)要注意做到精，如教師把試題進行整合或者對其進行挑選，這樣學生就能夠根據(jù)所學順利完成內(nèi)容，減少無用的付

10、出，也可避免打擊其學習積極性。四：作業(yè)評定人性化，學生均能有成就?；A教育階段英語課程任務中提到：“要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。課程標準中特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師給學生布置課外作業(yè)時，必須考慮到學生能否有情感體驗。只有學生能通過作業(yè)感受到成功的喜悅，學生才能更投入。（1） 傳統(tǒng)批作業(yè)的方式，教師雖然在作業(yè)上批上“Good”，“Not Bad”等字樣，但學生久而久之也會覺得這是一種例行公事。如果教師加入一些更人性化的語

11、言，學生會感覺到教師對自己的關心，也會引起他們對作業(yè)的重視。例如：Your handwriting is very good. (你的書法非常好)。I believe you can do even better.(我相信你能做的更好)。Your story is excellent. (你的故事真棒)。Work harder and you can be better.(再努力些，你能更好的)。久而久之，學生有什么話也會在作業(yè)本里跟教師交流。（2） 很多教師在批作業(yè)的時候習慣打“”或“”。偶然讀學術雜志發(fā)現(xiàn)一教師以“？”代替“”或“”，深受學生歡迎。因為一個小小的問號，包含著教師對學生的鼓勵

12、和提醒，少了多少否定與消極的批評?。。?） 由于作業(yè)形式的多樣化，對于作業(yè)的評判方式也趨向于多樣化。書面作業(yè)教師還是可以延續(xù)舊的批改方式，也可以師生互動的方式進行。例如，教師可以讓優(yōu)等生用作業(yè)本寫信，教師充當收件人并回信，以此進行師生互動式書信往來，可以圍繞課本內(nèi)容進行，也可以圍繞日常生活進行。教師也可讓后進生出題，教師做完后進生判。在出題的過程中后進生的學習積極性也能被調(diào)動起來。對于說和讀的作業(yè)該怎么給學生以評價呢？可以采取教師檢查和學生互評相結合的方式。教師可以及時聽學生交上來的錄音作業(yè)，并隨時進行記錄并把評語及時反饋給學生。學生互評可由教師推選學習好的學生作為組長或評審會成員，組內(nèi)互評、評審會班內(nèi)點評、記錄。每次評選出“最佳讀手”以及“最佳小組”，并進行記錄，每學期最后評選“最佳英語學員”。采取這種方式，每個學生都能夠體驗成功，體驗到競爭的快樂，體驗到保質(zhì)保量完成作業(yè)的成就感。經(jīng)過半年的實踐，班內(nèi)學生養(yǎng)成了積極主動完成作業(yè)的習慣，學習成績也有了提升。英語作業(yè)布置法，是教學活動中一個重要組成部分。作為中學英語教師，我們布置的作