小學(xué)教學(xué)常規(guī)情況調(diào)查研究報(bào)告

1、小學(xué)教學(xué)常規(guī)情況調(diào)查研究報(bào)告小學(xué)教學(xué)常規(guī)情況調(diào)查研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出教學(xué)常規(guī)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須遵循的規(guī)范 要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn) 行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革的重要前 提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。新一輪的基礎(chǔ)課程改革已在全國(guó) 范圍內(nèi)次第展開(kāi)。近兩年來(lái)，教研室因勢(shì)利導(dǎo)，廣泛宣傳現(xiàn)代教學(xué)理念， 全市上下積極地呈現(xiàn)出整體推進(jìn)課改的態(tài)勢(shì)。在此課改過(guò)渡時(shí)期，新的教學(xué)觀念勢(shì)必不同程度地滲透到常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)常 規(guī)執(zhí)行過(guò)程有了哪些新的變化？這些變化是否影響已有的教學(xué)常規(guī)條例 的落實(shí)？學(xué)校該如何突破率由舊章的限制，實(shí)

2、現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理？教 育管理部門(mén)又該怎樣根據(jù)新的課改精神調(diào)整、修訂教學(xué)常規(guī)？基于以上思考，圍繞我局今年?duì)巹?chuàng)素質(zhì)教育示范縣這一工作重點(diǎn)，我室小學(xué)組三位同志深入各所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解各小學(xué)常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。從三月 份開(kāi)始，我們先后前往集里、荷花、赤馬、淮川、太平橋、鎮(zhèn)頭、關(guān) 口、永安等八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處聽(tīng)課，所到的十多所學(xué)校既有城區(qū)的、 也有邊遠(yuǎn)山區(qū)的、既有心完小、也有片完小、村小。由于時(shí)間、人手 的限制，這次調(diào)查以了解小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)狀況為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)常規(guī)教學(xué)備課與作業(yè)批改這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)座談、走訪(fǎng)、聽(tīng)課、查閱資料等方法獲得了許 多一手的材料。二、現(xiàn)狀調(diào)查分析 1、關(guān)于上

3、課按照“爭(zhēng)創(chuàng)素質(zhì)教育示 范縣”的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量與否是衡量當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育水平高低的主要 指標(biāo)。本次調(diào)查活動(dòng)共聽(tīng)課 118節(jié)，包括部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的課堂教學(xué)賽課 36節(jié)，隨機(jī)抽查常規(guī)課76節(jié)，教學(xué)研討課6節(jié)，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、 美術(shù)、音樂(lè)、體育、社會(huì)、自然等多個(gè)科目。依照常規(guī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合新理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，我們聽(tīng)課評(píng)價(jià)后統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)： 優(yōu)秀課22節(jié)，優(yōu)秀率為；合格課83節(jié)，合格率為；不合格課13節(jié)，不合 格率占；有突出教學(xué)改革意識(shí)的創(chuàng)新課 12節(jié)，占，能充分使用電教手段 且有教好效果的電教課37節(jié)，占32;此外，有教育觀念陳舊落后，教學(xué)效 率低下的課11節(jié)，占，出現(xiàn)知識(shí)傳授錯(cuò)誤課8

4、節(jié)，占。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分 析，我們總結(jié)了目前我市小學(xué)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：、大部分教 師的教學(xué)思想正在逐步更新，慢慢開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛 圍。課堂上少有訓(xùn)斥、批評(píng)、挫傷學(xué)生的現(xiàn)象 ，老師們正努力做到尊重 學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)仍沒(méi)有建立，由于班額人 數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂 上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。、在教學(xué)過(guò)程 ，有不少教師能自覺(jué)地進(jìn)行 課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意學(xué)習(xí)方法的滲透 ，良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、

5、合作、探究學(xué)習(xí)的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地 把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套 以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不 夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí),教師缺乏教學(xué)機(jī) 智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。、絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備 充分，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)情與教情。老師們能依據(jù)自己熟悉教學(xué)大 綱的要求和教材具體內(nèi)容確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容 ，對(duì)教材進(jìn)行有效處 理，根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)安排教學(xué)容量和進(jìn)度，突出重點(diǎn)。但是，隨著基礎(chǔ)教育 課程改革的實(shí)施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標(biāo)準(zhǔn)作了很大

6、程度的調(diào)整、刪減、增補(bǔ)，這給我們這些尚未進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師教 學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還沒(méi)有組織教師進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有的教師根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)任教學(xué)科的課標(biāo)，見(jiàn)過(guò)的也理解不深，這 就必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間 ，但 農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)教材的 處理和知能結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把不準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟 ？數(shù) 學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂 教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平 離新課程

7、的要求還有很大的差距。、部分教師有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí) 滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不 能落實(shí)。美術(shù)、音樂(lè)、自然等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合 性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。越來(lái)越多的教師認(rèn) 識(shí)到了學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。很多教師也很努 力地在教學(xué)實(shí)踐使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法。本次調(diào) 查活動(dòng)，荷花、集里等辦事處的課堂教學(xué)評(píng)比課，有80以上教師自制電 腦課件、利用音像材料，投影燈片教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，收到了很 好的教學(xué)效果。但是，常規(guī)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)

8、狀況卻不容樂(lè)觀。有近一 半的教師反映學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，或沒(méi)有投入使用，或有質(zhì)量問(wèn)題。加上使用極復(fù)雜，教師的操作能力不強(qiáng)，有了設(shè)備，使用率也很低。2、關(guān)于備課備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學(xué)情的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。各學(xué)校對(duì)教案編寫(xiě)的考查管理 均比較明確，很多學(xué)校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒(méi)有教案不能進(jìn) 教室?！睆某椴榍闆r分析，95以上的教師備課認(rèn)真，教案編寫(xiě)規(guī)范、完 整,約有60的教案有教學(xué)后記的記載。根據(jù)任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡(jiǎn)案、摘要式編寫(xiě)等多種形式的教案。兼任多門(mén)學(xué)科的教師 ，靈 活采用了備好“主科”，簡(jiǎn)寫(xiě)“副科”的方法，既減輕了

9、教師繁重的寫(xiě) 教案負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了備好課的目的。備課不是抄教案。雖然老師們均有 此共識(shí)，但我們?nèi)栽诔囫R、鎮(zhèn)頭、荷花等不同地區(qū)看到了同一學(xué)科同一 課時(shí)的完全相同的教案。雖然常規(guī)對(duì)教案編寫(xiě)有了科學(xué)合理的要 求，但仍沒(méi)有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實(shí)狀況。一些教師為了應(yīng)付檢查 一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴(lài)教參，不去尋找其他源頭 活水。從教案抽查不難看出，教參仍是教師放之四海皆準(zhǔn)的備課法寶。 很多教師教案寫(xiě)的是一套，上課教的是另一套。把大量時(shí)間放在毫無(wú)意 義的抄教案上。雖然有些好的教案編寫(xiě)得很科學(xué)，但操作過(guò)程受條件制 約,執(zhí)教者本身素質(zhì)限制，教案也很難執(zhí)行。3.關(guān)于作業(yè)布置與批改隨 著素質(zhì)教育不

10、斷推進(jìn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)工作在我市小學(xué)階段已 取得了實(shí)質(zhì)性的效果。通過(guò)座談，走訪(fǎng)，查閱材料，我們了解到目前各小 學(xué)作業(yè)批改情況良好。體現(xiàn)在：作業(yè)量適當(dāng)。95的學(xué)生認(rèn)為教師布置 的課外家庭作業(yè)量不多，練習(xí)本大都能在課內(nèi)完成。作業(yè)形式靈性多 樣。過(guò)去的那種機(jī)械性重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)減少了 ，受學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐性、開(kāi) 放性作業(yè)增多。作業(yè)批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。大部分學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行每期兩次 的常規(guī)檢查，很好地保證了教師批改作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。85的教師每天都給學(xué)生批改作業(yè)。盡 管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認(rèn)為每天的批改是 必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。此外，作業(yè)批改形式逐漸體現(xiàn)出新的教學(xué)思

11、想，作業(yè)批改描述性評(píng)價(jià)增多，有的學(xué)校還出現(xiàn)了 分層批改、發(fā)展評(píng)價(jià)等真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展新形式。在走訪(fǎng)，我們也了解到部分家長(zhǎng)為教師不布置或少布置、不批改或少批改學(xué)生作業(yè)有看法， 擔(dān)心孩子基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，同時(shí)也因此質(zhì)疑部分教師的敬業(yè)精神。不可否認(rèn)，有些老師借作業(yè)改革之機(jī)放松懈怠，沒(méi)有真正落實(shí)好常規(guī)教 學(xué)。許多活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)，只布置不檢查，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng) 新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)得到培養(yǎng)。三、幾點(diǎn)建議轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)責(zé)任感認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī) 是教師的基本職責(zé)。從調(diào)查的情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己的 常規(guī)工作是為了應(yīng)付檢查，是處于一種迫不得已的境地

12、，甚至還有的教 師說(shuō)如果不要檢查教案可能不會(huì)備課。備課是教師的職業(yè)勞動(dòng)，有些教師雖然檢查時(shí)有教案可查，但同樣沒(méi)有備課，其教案是來(lái)自于教學(xué)參考 資料或教案集，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的比較分析、深思熟慮、全盤(pán)照抄，以致于進(jìn)教室后隨心所欲另搞一套。隨著課程改革的深入，持這種不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視 野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會(huì)讓教師們認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過(guò)程就是 教師自我發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位，教學(xué)重在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊 迫感。廣大教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感。根據(jù)課程改革

13、精 神，對(duì)教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容和要求作新的調(diào)整新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是教 育一次根本性變革。新的課改觀念將滲透到我們教學(xué)常規(guī)的每個(gè)細(xì)小 環(huán)節(jié)。我市現(xiàn)行使用的常規(guī)是經(jīng)過(guò) 1997年和20xx年兩次重新修 訂頒發(fā)的。在過(guò)去的實(shí)踐，常規(guī)對(duì)規(guī)范我市小學(xué)教師的教學(xué)常規(guī)工 作起到了積極的作用，為我市教育教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。 但新的教學(xué)需要新的常規(guī)?！币磺袨榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程 的最高宗旨和核心理念，所以新的教學(xué)常規(guī)制定一定要指向?qū)W生的發(fā)展 充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué) 風(fēng)。新的常規(guī)量化指標(biāo)和管理?xiàng)l例的制定是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作。這 項(xiàng)工作需要教育和管理部門(mén)準(zhǔn)確

14、把握課改精神 ，深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，綜 合課改實(shí)施過(guò)程具體問(wèn)題科學(xué)制定，以保證常規(guī)條款的正確有效。我們本次調(diào)查只是新課程改革實(shí)施前的一次“小分隊(duì)行動(dòng)”，針對(duì)目前教學(xué)常規(guī)執(zhí)行狀況作以下建議：、備課首先要堅(jiān)持“不備課不得上 課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫(xiě)教案的關(guān)系。我們要強(qiáng)調(diào)備課的內(nèi)容。備課心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo) 理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備 課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個(gè)性的教案。要

15、廢除假教案，力求多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)少一點(diǎn)形式。、上課課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，全體教師要樹(shù)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué) 觀。在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展 ，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和 發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；應(yīng)處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；應(yīng)大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課 程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)新課程 改革提出的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：重視講授知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí) 的形成過(guò)程；由重視學(xué)生記住現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和重組 知識(shí)；由

16、重視書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W(xué)生聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際多角 度地考慮問(wèn)題和靈活地解決問(wèn)題；由重視單科獨(dú)進(jìn)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué) 轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科間和知識(shí)之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾?學(xué)生的差異資源和個(gè)性發(fā)展。關(guān)于作業(yè)布置和批改。提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計(jì)既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識(shí)。作 業(yè)要求要注意學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)行分層練習(xí)、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評(píng) 價(jià)注意過(guò)程評(píng)價(jià)，習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導(dǎo) 學(xué)生參與，師評(píng)、立評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。分?jǐn)?shù)量化與描述性評(píng)語(yǔ)相結(jié) 合。、改革教學(xué)常規(guī)管理

17、督查的方式方法常規(guī)工作的管理以學(xué)校為 主。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常 規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學(xué)校要 營(yíng)造開(kāi)放，寬容的氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作 業(yè)。各學(xué)校要根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)管理上形成特色。要 充分尊重教師，對(duì)敢于打破常規(guī)，有教強(qiáng)改革意識(shí)并注意實(shí)效的教師，實(shí) 行免檢、獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生 命活力。心學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的督查，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)工作新 的發(fā)展的指導(dǎo)。一般采取不定期抽查。抽查的項(xiàng)目重在上課、備課、 輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽(tīng)課、走訪(fǎng)學(xué)生為主。學(xué)校檢查與心學(xué) 校抽查的情況要及時(shí)通報(bào)、反饋 ，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作 用。此外，教研員在下基層開(kāi)展教研活動(dòng)的同時(shí) ，要隨時(shí)了解、督查教 學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)過(guò)程出現(xiàn)的新問(wèn)題。對(duì)被 督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評(píng)價(jià)并通報(bào)學(xué)校。常規(guī)工作