如何制定教學目標

1、如何制定教學目標“反思 創(chuàng)新”教案杭州市長壽橋小學丁榕教學設(shè)計方案一：17、酸的和甜的（第一課時）學目標：1、隨課文認識“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待”8 個生字。2、會寫“狐、貍、猴”3 個字。3、能正確、流利地朗讀課文，學會運用關(guān)鍵詞“迫不及待、大口大口”理解內(nèi)容。4、理解“迫不及待”，并能用上它說一句話。學過程：、以圖入手，了解故事大意。1 、老師給大家?guī)砹艘粍t寓言故事，想看嗎？邊看邊想故事中有誰。（課件連續(xù)出示八幅插圖）2 、 故事看完了，誰來說說故事中有哪些小動物？（學生回答，課件出示小動物）這些是小動物的名字，誰認識？ （，讀完后請學生將名字）讓我們一起來跟小動物打打招呼吧！、

2、初讀課文，學習生字。1 、有關(guān)狐貍、小猴子、小松鼠、小兔子的故事就在我們的課文中，請小朋友把書翻到74頁，看看圖，讀讀課文，（可在學生學習時，以提醒的方式提出學習要求。）2、生字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？（狐、貍、猴）為什么它們都帶有“3”旁？接下來，讓我們3 個生字吧。請你仔細觀察，看看有什么要提醒大家的？（ “狐”的右邊是“瓜”，而不是“爪”； “猴”的右邊，而不是“候”，不要多一豎。）教師范寫，學生臨寫。 （生字教學不要太細，讓學生自己觀察，自己臨寫，要）、揭示課題，感悟課文，指導(dǎo)朗讀。1 、這些小動物它們在談?wù)撌裁?？（根?jù)學生的回答，出示詞語：葡萄，念一念。貼生字，這些就是

3、葡萄。師：一萄，兩顆葡萄，把它們串起來，就是一一用。諛，這個字挺容易的，我們一起來書空。這是一串葡萄，這兒一共有幾萄？請你數(shù)一數(shù)。一一這么多用葡萄，我們可以說是“一申用”的葡萄。2、小動物們在談?wù)撨@些葡萄到底是酸的還是甜的（反復(fù)說，糾正字音）。拿出生字卡“酸”，記生字，貼字卡。今天，我們學習的這則寓言故事的名字就是“酸的和甜的” 。3 、你說這葡萄是酸的還是甜的？你呢？請大家再仔細讀讀課文，從課文中找找答案，并把它劃下來。（點紅“真甜”句子：小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。??！真甜。指導(dǎo)朗讀，要求讀出葡萄甜甜的感覺。（指名讀、評價、齊讀）4、誰說葡萄是酸的？那小猴子呢？從哪兒看出來

4、的？他望望架上那一串用紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a、哪只小猴子，愿意來試一試？（請 23人演）哪只小猴子學得像？為什么？（如果學生演不出“迫不及待”的教師范讀，請你也來讀一讀，讀明白了嗎？誰來讀？現(xiàn)在你讀明白了，想再來試一試嗎？）一一對??！迫不及待就迫得不能等待。b、請你根據(jù)故事內(nèi)容用上“迫不及待”說一說。小松鼠和小兔子聽說葡萄是甜的,迫不及待地 。狐貍,迫不及待。c、指導(dǎo)朗讀，要求讀出小猴子很急著想吃葡萄的感覺。（紅“迫不及待”，做做小猴子，看誰讀得像猴子。）（指名價、齊讀）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。a、我這兒有一堆葡萄，你來學著小猴子的樣子來吃一吃。

5、（慢點！為什么不剝皮？）體會“大口大口”并點紅。吃的東西，我們會大口大口地吃。b、指導(dǎo)朗讀，要求讀出葡萄很甜，小猴子很喜歡吃的感覺。（指名讀、評價、齊讀）、復(fù)習生字，提出問題。1、這兒有一串甜甜的生字葡萄，你們想嘗一嘗嗎？我們來做個摘葡萄的游戲，讀對了，這葡萄就送給你。（前幾，讀，后幾個齊讀。）2、故事學到這兒，你還有哪些不明白的？我也有個問題不明白的，你們能告訴我嗎？（同樣的葡萄，為什么有的 酸，有的說它甜呢？）下節(jié)課，我們再來交流。反思：該如何制定教學目標。首先要分析學生的起點能力（需要的起點、需要的層次），其次要分析教材。老師在上課前比較重視對教材的分析，而忽視了對學生起點能力的分析。李

6、吉林老師，經(jīng)過長期的研究與實踐，創(chuàng)造的情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù) 年齡和認知特點的不同，通過建立師生問、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積 情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動， 以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得 、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。教師們?yōu)榱耸棺约旱恼n堂氣氛活躍起來，不惜花費寶貴的教學時間，大肆地“情境教學”。其實，不是所有的課都適合情境教學，也不是所有的課都需要情境教學，這需要根據(jù)學生的實際情況,就如課程改革與學習主題構(gòu)建一書中講到的要認真分析學生的起點能力。我在初次備酸的和甜的

7、一課時，為了調(diào)動學生學習的積極性，多處想運用情境教學。如搭起葡萄架，讓學生學猴子的樣子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。當學生演得不到位時，試圖通過教師的范讀使學生感受“迫不及待”。？，并非學生不理解“迫不及待”，也不是學生不會演，而是要演出課文中“迫不及待地爬上葡萄架”確實有一定困難這兒老師創(chuàng)設(shè)的情境沒有把學生的關(guān)注點引到“迫不及待”的體驗上，而是誤導(dǎo)學生在思考“該怎么爬呢？”、 “往哪呢？”在教學“大口大口”一詞時，教師端出了一大盆葡萄，讓學生學著小猴子的樣子大口大口地吃一吃。以上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，一定會使課堂氣氛活躍，但仔細斟酌，對于二年級的學生來說，類似的生活體驗一定遇到其在表演中花費時間，還

8、不如引導(dǎo)孩子深入文本，去感知語言文字的魅力。情境教學只是課堂中學習語文的一種憑借，是語文教學外在的一種形式，是外殼，而不是內(nèi)核。當然這種形式在一定時候還是有效的。語文教學的內(nèi)核應(yīng)是學言！ 形式是為內(nèi)容服務(wù)的。當前的語文教學太注重情境、體驗， 對語言的體味太少了！意識到了教學設(shè)計中的不足之又進行了多次的修改、試教，最終整理出了以下的教學設(shè)計方案二。“設(shè)計方案二”的課堂教學效果看似沒有方案一來得熱鬧、氣氛活躍。但它尊重了語文教學的本質(zhì)。促使孩子親近，通過讀讀、圈圈、演演等形式扎扎實實地掌握了“迫不及待”的意思。聯(lián)系生活實際，體驗到了“大口大口”。這教學才能使字詞的學習落到實處。我們反對浮躁的 “情

9、境” ， 反對課堂教學 “為了創(chuàng)設(shè)情境”淹沒 “語言的理解和運用”， 但不等于否定情境教學的價文是工具性和人文性的統(tǒng)一，課堂教學是知識、能力、情感的完美結(jié)合，沒有情感的教學，不是生命的教學。情感要境來激發(fā)。教學不是讓學生掌握多少知識，而是培養(yǎng)他們有活生生情感的人，關(guān)注的是學生的未來。因此，教師在制定教學目標時，任何一種教學方法的使用，都應(yīng)以學生為本，尊重學生的認知起點，視情況而論，追求花哨的課堂！教學設(shè)計方案二：17、酸的和甜的（第一課時）學過程：、以圖入手，激發(fā)閱讀興趣。1 、今天我們再來學習一則連環(huán)畫故事，你們瞧！（課件連續(xù)出示八幅插圖，配老師的提示語：有一天，狐貍來到葡下，它想干什么呀？

10、可是點口水咦？這時候誰來了？誰也來了？瞧！它們在說些什么呢？這時候，它們干什么了？最后，它倆在想什么呢？）2 、光看圖，還不明白吧！圖文對照，相信你就能讀明白了。請大家把書翻到74頁，看看圖，讀讀邊上的文字。想事里有哪些小動物？講了它們之間的一件什么事？遇到不認識的字可以借助拼音。（教師巡回指導(dǎo)）3 -我們來合作讀讀故事吧！誰愿意來讀？（第一幅的內(nèi)容誰來讀？第二幅呢？你是一一第三、第四幅 ）后一起評）其他小朋友仔細聽，他們讀正確了嗎？（師：第一次能這樣讀下來已經(jīng)很不錯了。）、學習生字，指導(dǎo)書寫。1 、還記得故事中講了哪些小動物嗎？（學生回答，課件出示小動物）這些是小動物的名字，誰認識？（詞語：

11、狐猴子、小松鼠、小兔子。指名讀強調(diào)“貍”單個字讀第二聲，在詞語中讀輕聲。 “松鼠”前鼻音到后鼻音，用手勢。 ）名字的小主人是誰呢？請你幫著找一找！找對了大家一起讀。請你跟自己喜歡的小動物打打招呼吧！ （形式，氣氛活躍，在大家自由打招呼的時候，可以請個別站起來打招呼。）2 、多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？（齊讀）在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找嗎？（狐、貍、猴）對，它們都有反犬旁（點紅“3” ），有許多野獸的名字中都有“3” ，比如說獅、狼、豬等。（外找一找）接下來，讓我們一起寫寫這3 個生字吧。請你仔細觀察，看看有什么要提醒大家的？（根據(jù)學生的回答，析一個“猴”字。哪

12、個最難寫？教師范寫，（只范寫一個“猴”字，從結(jié)構(gòu)上進行分析，三個字的共性：“夕，右邊寬一點。）學生臨寫，進行投影反饋。（生字教學不要太細，讓學生自己觀察，自己臨寫，要求寫一個，進行對再寫。 ） “狐”、 “貍”需要我教嗎？不需要的自己照著樣子寫，需要幫助的圍在一起學。 （著重指導(dǎo)一位學生）寫完后你讀一讀這三個生字。（ 2、 3 個寫完時請學生讀讀課文；一小部分還沒寫完的繼續(xù)寫。）、以讀帶學，揭示課題。1 、故事講了小動物之間的一件什么事??？它們在談?wù)撌裁茨?？（這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄）有什么共同點說不同的地方，里面部分就像是一顆顆的葡萄。）再來念一念。你看這些就是葡萄（貼“葡萄”）這是一

13、串葡萄（指“”，出示“串”。 ）這“串”字怎么記？這么多串葡萄我們可以怎么說？（學生說不出，可再加一個“串”字，師：我兒再加一串，就是“一串串”。很多串葡萄還可以說是“一串串”。 ）2 、小動物們在談?wù)撨@些葡萄到底是酸的還是甜的（ “酸”字是這課的生字，左邊部分我們在哪兒見過？右邊部畫比較多，請你仔細看。教師范寫一個較大的“酸”記住了嗎？讀一讀，注意讀準平舌音。葡萄是酸的還是甜的呢補充課題這就是我們今天要學習的這則寓言故事的名字，一起來讀一讀。）、感悟課文，指導(dǎo)朗讀。1 、這些小動物是怎么認為的呢？別急，我們先來仔細讀讀課文。找出有關(guān)的句子劃一劃。反饋：哪些小動物認為是酸的？（同意嗎？你呢？為

14、什么呢？剛才同學們都找到了這些句子，我們來讀一讀。）小猴子是怎么認為的？（出點，不出示理由）2 、那葡萄究竟是酸的還是甜的呢？從課文中找一找。句子：小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。?。≌嫣?。（點紅“開心”、 “??！ ”、 “真甜” ）指導(dǎo)朗讀，教師評價：瞧！他還在品嘗葡萄甜甜的味道呢！哦，經(jīng)過品嘗，他知道了葡萄是甜的。（喜歡哪不，請你自己試一試。）3 、你還從哪兒看出葡萄是甜的？他望望架上那一串用紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a 、請你讀一讀小猴子是怎么做的？請你圈一圈，圈完了可以和同桌合作，一個讀，一個把小猴子的動作做一教師巡回指導(dǎo)后評價：剛才你們通過

15、這些動作，點紅動作把小猴子看到紫紅色的葡萄，急著想吃的樣子演出來了下來老師讀，你們演。b、 小猴子急著想吃葡萄的樣子，課文中用了個（出示 “迫不及待”） 是呀， 小猴子已經(jīng)著急得等不急了。（圈 “待兒有兩個生字， “迫”和“待”，注意要讀準。誰來讀讀這個詞？c、剛才你們演得不錯，那你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子迫不及待的樣子嗎？（點紅“迫不及待”，指名讀）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。a-小猴子是怎么吃葡萄的？一一先去讀一讀。你也有過大口大口地吃東西的時候嗎？（學生講，教師點：肚子餓候、東西好吃的時候）這兒小猴子為什么大口大口地吃？（點紅“大口大口”）b、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？（指名讀、齊讀）4、從這兒我們都感受到了葡萄很甜，再來讀讀這句話！相信這次一定能讀得