自我管理增強主人翁意識

1、培養(yǎng)學生自我管理能力 增強學生主人翁意識 我認為在21世紀的今天，創(chuàng)新是第一位的。面對現(xiàn)代化的班級管理，要營造一個民主、平等、和諧、向上的班集體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自我管理能力適應社會需求能力的學生這方面轉(zhuǎn)移，使學生學會學習、學會生活、學會共處、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。 下面就我在班級管理中，如何培養(yǎng)學生的自我管理能力，談一些粗淺的看法。一.堅持學生中心論，以學生為班級管理的主體. 教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。” 葉圣陶先生也說：“教是為了不教。教育的最高境界應是自我教育。”同樣道理，班級管理不是簡單的發(fā)號施令，而是教學生學會管理，管是為了不管，最終實現(xiàn)學生的自我管理。 1、明

2、確分工 團結協(xié)作 為使學生參與班級管理，我在開學初的班委會議中，明確分工，責任到人。如班長全面負責班級事務；宣傳委員負責出板報、分報刊；學習委員及時反饋同學們的上課情況；勞動委員督促檢查值日；衛(wèi)生委員檢查教室衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，等等。在定期召開的班干部會議中，彼此交流，小干部談工作心得，教師教給工作方法。如宣傳委員組織出的第一期黑板報，排版新穎，想象大膽，但因色彩繁多而顯雜亂，在同學們的評議中宣傳委員認識到不足，會上她說了出板報前后自己的想法和感受，我給予指點，果然，之后，她在板報設計和組織同學出好板報方面都取得了進步。像這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，就將形成一支有一定管理能力的班干部隊伍。 2、實施加

3、分減分制度 在此基礎上，我采取加分減分制，即對學生的日常言行、思想品德、學習狀況、獎懲情況等方面作了量化，確定加分或減分的分值，且加分略高于減分，減分在0.1-10分不等，加分在0.5-30分不等。每個學生的得分既是個人分數(shù)，又影響小組整體分數(shù)，還將作為期末評選的依據(jù)。每周進行一次小結、評比，對于分數(shù)最高的十名和總分第一的小組進行表揚獎勵。獎勵形式可多樣化，或加分記錄下周分數(shù)，或敲紅花，或滿足其一個合理愿望主要是促使學生積極向上，平時自我約束，自我控制，從而達到自我管理的效果。如在思想品德方面，規(guī)定了視做的好事的大小而加5-10分，因此形成了爭做好事、互相幫助的氛圍，學生尤其具有拾金不昧的優(yōu)秀

4、品質(zhì)，在實施加減分制后，班中無一學生丟失過東西，并且曾有三位學生撿到10元、20元和50元交公，使之物歸原主。這項制度的實行，將個人行為與集體榮譽緊密結合，個別后進生成為集體教育的共同對象，形成了教育合力，學生由被動接受逐漸變成自覺的自我教育。 當然，也要堅持鼓勵班中的后進生，通過為班級做好事等來“掙分”，以抵銷所扣之分，同時，教師也應多發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點和細微進步給予表揚和加分，否則，長期的扣分而沒有加分，會使這種制度對后進生沒有任何威懾力。另外，也要防止隨著年級的增高，個別小干部出現(xiàn)包庇等做法，這時，教師要及時批評教育，防微杜漸。 二.充分相信學生，人人參與班級管理 傳統(tǒng)班級管理中的班

5、干部多由教師任命，通常是些成績優(yōu)秀的學生，因此出現(xiàn)了某些自感優(yōu)越卻不干實事的班干部、才能突出卻不受歡迎的班干部。面向21世紀，新的班級管理模式應打破班干部任命制，促使在任的班干部更加努力地工作，樹立自身的威信，也使暫時未擔任班干部的學生有機會通過自身的努力和不斷進步來競爭上崗。1、 班干部“競爭上崗”制我讓學生自由進行競選班干部的演說，再由學生投票選舉產(chǎn)生。原本以為低年級學生說不出什么，權當鍛煉膽量、培養(yǎng)競爭意識。但出人意料的是，班隊課上，全班近一半學生參加了競選，并且個個相當認真、煞有介事，有的拿出事先準備好的講稿，有的流利地說出演說辭?？梢钥隙?，學生為此次競選做了大量準備。其中還有一學生因

6、第一次未發(fā)揮好，要求再給一次機會，當然，我十分贊賞她的勇氣，而全班同學也用熱烈的掌聲對他的第二次競選予以肯定和贊揚。2、班干部“輪崗制” “一名好老師必須永遠相信自己的學生?！蔽艺J為教師應相信每一位學生，在競選產(chǎn)生出班委后，我又實行“輪崗制”，即每個學生當一天“值日班長”。在這一天中，他負責維持全班紀律，處理班中的小事務，并讓自己成為全班同學的榜樣。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)頑皮的孩子在當值日班長這一天里總表現(xiàn)得比平時要好，而文靜內(nèi)向的孩子也能有機會表現(xiàn)自己，做平時想做而不敢做的班級工作。一次,一默默無聞的孩子當值日班長，放學后母親來接，可他卻硬是讓母親等了半小時，原因是值日還未做好。最后，她認

7、真地檢查了地面、桌椅、黑板和門窗后，才帶著因勞動而微微泛紅的臉和自豪的神情離開學校。這一幕，使我更加深刻地認識到，現(xiàn)代化的班級管理需要調(diào)動全班學生共同參與班級管理，激發(fā)學生的主人翁意識，形成活的班集體。 通過“競爭上崗”和“輪崗制”，學生們的主人翁意識和自我管理能力日漸增強。而且有的學生通過當值日班長進行了“換位思考”，體會到班干部工作的不易。班上最調(diào)皮的學生在當了一日班長之后說“以前我最討厭班干部，總是不聽他們的話，現(xiàn)在我知道了，我在管別人時，他們不聽，我心里也很難過?！倍昙壍膶W生能說出這番話，我想不用再多說，接下去的日子里，他也會有所改變的,事實確實如此。 當然，學生的能力有差異，因此在

8、“輪崗”過程中不能采取同一標準來衡量工作的好壞，否則，勢必挫傷部分學生的積極性。教師應找出每個學生工作中可圈可點之處，及時表揚鼓勵。 三.注重開發(fā)學生的潛能，以提高其管理才能.孩子身上的潛力是無限的，關鍵在于教師是否善于挖掘開發(fā)。其中，孩子的管理才能也是無可限量的。當學生提出建設性意見時，我抓住建議的可行之處加以合理利用，慢慢培養(yǎng)學生的自信，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力和管理能力。 一次，一小組長交給我一張紙，并告訴我這是她所在一組的作業(yè)完成情況，認真及時的同學加了分，馬虎了事的扣了分，我一看，真是不錯，連加減分的多少都不同。我當即在全班表揚了這位組長，并將她的方法推而廣之，給予組長視作業(yè)的好壞程度進行加減分的權力。果然，從此之后，學生的作業(yè)情況有了明顯的改善。 經(jīng)過一段時間的悉心發(fā)現(xiàn)，收獲不小。譬如，我班的班委會事先從課外書中找來的詩歌，在早晨帶領早到校的同學朗讀；班長能在老師不在的情況下，想出內(nèi)容上好午談課；普通同學也能及時發(fā)現(xiàn)老師未看到的班級當中存在的不良風氣或好人好事，要求老師進行批評或表揚；還有部分學生已能自己解決同學間的矛盾。 同樣的，這種做法有利于學生積極主動地參與到班級的管理之中，在愉悅中發(fā)揮其潛能，但教師也不能完全放手，應把握好一個度，以免某些功利思想比較重的學生產(chǎn)生“官位”意識。 總