英語小組合作

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上內(nèi)容摘要：英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的運用既能夠順應(yīng)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負(fù)面影響。那么筆者就小組合作學(xué)習(xí)的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學(xué)，做了進一步研究和總結(jié)。關(guān)鍵詞：小組

2、合作 高效課堂 積極意義 負(fù)面影響 合理運用高效課堂既是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學(xué)活動中要充分突出學(xué)生的主體地位。如何在課堂教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學(xué)習(xí)便是解決這一問題的必然選擇。一、小組合作在小學(xué)英語高效課堂中的積極意義小組合作學(xué)習(xí)就是兩個或多個學(xué)生共同參與,通過相互合作而完成某個任務(wù)的過程，它是提高高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面能夠起到積極的作用。（

3、一）小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，促進每個學(xué)生能力的發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。（二）小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員

4、能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。  （三）小組合作學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變學(xué)生個體的差異由于英語不是我們的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，如何使學(xué)生盡可能多地開口說英語，如何使學(xué)生主動地學(xué)，并有所創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”方式是最好的解決辦法。“合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中由傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生一本正經(jīng)地端坐，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師

5、生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，有小部分學(xué)生，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系，導(dǎo)致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)則避免了這種情況的發(fā)生，學(xué)生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⒓咏涣骱吞接?，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同提高。（四）小組合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情境，充分提高每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的積極性。比如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4B unit4<<Bu

6、ying fruit>> PartA部分課文時，我想檢閱學(xué)生朗讀的情況，此次我不采用全班齊讀或個別朗讀的形式，而是讓學(xué)生以小組為單位，小組長分配好組內(nèi)成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個小組合作學(xué)習(xí)的效果。配上有趣的背景音樂，擺好事先準(zhǔn)備的道具。學(xué)生們積極地表演，連那些平時都不怎么發(fā)言的學(xué)困生也非常愿意表現(xiàn)，課堂氣氛頓時變得很活躍，有些學(xué)生在這短短幾分鐘的配合演練的過程中，甚至能將課文完整的背誦下來，這也讓我看到了意想不到的教學(xué)效果。“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學(xué)反思以及聽取其它同行教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)

7、習(xí)在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語高效課堂中存在的問題（一）引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B<< Unit7 where>> 時，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學(xué)生不是把重點放在操練上，而是糾結(jié)誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操

8、練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。學(xué)生的參與程度不均衡是實施小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)時普遍存在的一個問題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。比如我在講解三年級Unit5B

9、 Lets talkcan I have some chicken？這段內(nèi)容時，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓學(xué)生四人一組，創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。當(dāng)我在課堂中巡視時，發(fā)現(xiàn)有些組內(nèi)的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內(nèi)成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的意義。（三）合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯。俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學(xué)習(xí)不是個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為。我們往往在英

10、語教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)教師呈現(xiàn)一個 任務(wù)之后，還沒交代清楚注意事項，有些學(xué)生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Lets learnI like hamburger課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學(xué)生用句型“What do you like?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同學(xué)則用“I like”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)句子回

11、答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個?？此埔黄盁狒[”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微?。ㄋ模┖献髟u價不合理，不易促進學(xué)生的發(fā)展評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評價的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評價造成的。其主