淺談留守兒童心理健康教育01

1、淺談留守兒童心理健康教育 摘 要 當(dāng)前，隨著我國(guó)城市化的進(jìn)程的加快，更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力輸入城市。于是，農(nóng)村中凸顯出一群特殊的群體“留守兒童”。他們被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理。留守兒童這一群體無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題尤其突出。目前，對(duì)于留守兒童心理健康問(wèn)題的研究開(kāi)始成為心理學(xué)研究中的一項(xiàng)重要課題。關(guān)鍵詞 留守兒童 心理健康 策略 改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市。由于經(jīng)濟(jì)、生活條件等方面的原因，絕大多數(shù)的外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活而被留在農(nóng)村上學(xué)，從而產(chǎn)成了一個(gè)特殊

2、的新群體“留守兒童”?！傲羰貎和本唧w是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外地打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民將近2億人，全國(guó)的留守兒童將近2300萬(wàn)人，并呈繼續(xù)上升的趨勢(shì)。在兒童時(shí)期的孩子本應(yīng)是在父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)下快樂(lè)成長(zhǎng)的時(shí)期，卻因?yàn)楦改傅耐獬龃蚬ざ荒芟硎艿秸：⒆拥募彝ド?，這不僅僅是一個(gè)屬于家庭的問(wèn)題，它更是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。這一特殊的群體在特殊的背景下最容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題在2004年留守兒童由于無(wú)人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的事件暴光后，在社會(huì)上逐漸引起廣泛關(guān)注。一、 留守兒童存在的心理健康問(wèn)題二、 第五次人口普查資料對(duì)符合

3、留守條件的兒童進(jìn)行篩選，得到全國(guó)留守兒童在全體兒童中所占的比例為8.05，我國(guó)留守兒童的數(shù)目大約為2290.45萬(wàn)人1。由于留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，無(wú)法享受到父母的撫慰和關(guān)愛(ài)，得不到父母在思想上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理的異常，人格發(fā)展不健全。調(diào)查顯示：缺乏母愛(ài)會(huì)使兒童心理缺乏穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒和人格上的偏移或障礙；而缺乏父愛(ài)又會(huì)使兒童缺乏安全感，從而失去權(quán)威的、崇拜的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)象，出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為上的適應(yīng)不良。1、留守兒童的心理健康狀況。古往今來(lái)，家庭乃是社會(huì)生活的基本細(xì)胞，是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，也是每個(gè)人在世俗生活中所能找到的最終歸宿。家庭的缺失受傷害最大的是

4、幼小的孩子。有人曾對(duì)1095名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完整家庭里的中小學(xué)生，有心理健康問(wèn)題者所占的比率為13.8%，而完整家庭中有問(wèn)題的孩子所占比率只有0.2%，這充分說(shuō)明健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展的重要意義，而留守兒童缺少的恰恰是完整的家庭結(jié)構(gòu)，這種缺失勢(shì)必會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響2。許多研究表明，留守兒童和非留守兒童相比較，留守兒童的心理健康總體最差，全體留守兒童的問(wèn)題檢出率達(dá)13.5，而非留守兒童的問(wèn)題檢出率僅為3.8%，而且在焦慮等其他幾個(gè)因子上，除孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向外，其他六個(gè)因子留守兒童的得分都要比非留守兒童高，也就是說(shuō)心理健康

5、要更差。在我國(guó)過(guò)去關(guān)于留守兒童的一些調(diào)查中，也普遍提到留守兒童的心理健康較差的描述。3（一）情緒問(wèn)題留守兒童一般年齡在16周歲以下，處在身心發(fā)育時(shí)期，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱，尤其是小學(xué)階段的留守兒童由于從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，遇事就會(huì)顯得柔弱無(wú)助，甚至不愿和別人主動(dòng)交流，在學(xué)校做了錯(cuò)事，老師一批評(píng)就會(huì)掉眼淚，性格內(nèi)向、不開(kāi)朗。然而進(jìn)入初中以后逆反心理加重，容易情緒失控，甚至導(dǎo)致沖動(dòng)行為的發(fā)生，嚴(yán)重的會(huì)形成犯罪。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是農(nóng)村中的留守兒童。（二）認(rèn)知問(wèn)題 父母外出打工使某些留守兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為不上學(xué)也能打工掙錢(qián)，新的“讀書(shū)無(wú)用論”出現(xiàn)。

6、有一學(xué)生逃學(xué)去打工，面對(duì)老師的責(zé)問(wèn)，回答：“反正讀完書(shū)也是打工，還不如早點(diǎn)出去。”許多留守兒童學(xué)習(xí)目的的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，再加上在家無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)而過(guò)早流入社會(huì)。4少數(shù)孩子還認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母打工不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。2、留守兒童性格缺陷嚴(yán)重。大多數(shù)的留守兒童身上都不同程度地存在著性格缺陷。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己的父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母均在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，喜歡自我封閉，為人處事

7、孤僻、不合群，有的甚至自暴自棄，喪失信心。一些調(diào)查還表明，留守兒童中年齡越小的孩子心理問(wèn)題越突出，女生又要比男生問(wèn)題更突出，主要表現(xiàn)在情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等方面。3、留守兒童行為偏差明顯。近期我針對(duì)我校的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，其結(jié)果顯示，在中心小學(xué)256名留守兒童中，經(jīng)常有無(wú)故缺席現(xiàn)象的學(xué)生占7.2%，二三年級(jí)96名留守兒童的交作業(yè)率經(jīng)常不到40%。另一項(xiàng)研究結(jié)果表明，由于留守兒童缺乏親情關(guān)注，容易出現(xiàn)適應(yīng)性不良行為，如退縮或破壞性行為沖動(dòng)、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力低、學(xué)業(yè)不理想等個(gè)性行為障礙，而且男孩子普遍表現(xiàn)突出。留守兒童行為偏差還表現(xiàn)在心理應(yīng)激能力差

8、。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，他們的應(yīng)激能力非常的弱。在2007年7月，河南省某縣連續(xù)遭到暴雨和特大暴雨的襲擊，對(duì)于突然發(fā)生的水災(zāi)，很多留守兒童顯得手足無(wú)措，非常驚慌。面對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理危機(jī)，沒(méi)有父母在身邊進(jìn)行及時(shí)的撫慰，易造成心靈的創(chuàng)傷。在5.12大地震后余震不斷的日子里，留守兒童容易出現(xiàn)恐慌情緒，反應(yīng)遲鈍，眼神中流露出不知所措和無(wú)助。4、留守兒童的心理健康存在年級(jí)段的差異。黃艷蘋(píng)在江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康存在年級(jí)效應(yīng)，小學(xué)組和高中組的心理健康存在著顯著的差異，小學(xué)組存在更多的焦慮情況，初中組位于中間，高中組的焦慮傾向更低；這種差異還表現(xiàn)在心理健康的身體癥狀和恐

9、怖傾向維度上，在這兩個(gè)維度上小學(xué)組要顯著高于初中組和高中組；同時(shí)，初中組在過(guò)敏傾向上要顯著低于高中組；但是，自責(zé)傾向正好相反，高中組的自責(zé)傾向得分最高，其次是初中組，最低是小學(xué)組，并且均達(dá)到了顯著水平，隨著年級(jí)的升高得分越高，表示越感到自責(zé)。5二、留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析葉曼等認(rèn)為，社會(huì)因素、學(xué)校因素、父母因素、監(jiān)護(hù)人因素以及自身因素是影響留守兒童心理健康的主要因素。6黃俊霞等認(rèn)為，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，教養(yǎng)人的教育方式不當(dāng)、教育能力低、監(jiān)管力度不夠，學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的不良因素都是造成他們心理不健康的原因。7從以上兩位研究者的研究可以看出,影響留守兒童心理健康的因素主要可以從外部因

10、素(社會(huì)學(xué)校父母監(jiān)護(hù)人)和內(nèi)部因素(自身因素)兩大部分來(lái)進(jìn)行分析。還有些學(xué)者把著眼點(diǎn)放在家庭影響因素上，范方等認(rèn)為，留守兒童的親子教育缺失導(dǎo)致其家庭環(huán)境的惡化，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。8可見(jiàn)家庭因素在留守兒童心理健康方面的重要作用。1、社會(huì)因素留守兒童的產(chǎn)生有其特殊的社會(huì)背景。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的最大障礙，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題也受制于此。雖然無(wú)數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是他們卻無(wú)法享受到和城里人 一樣的待遇。孩子的教育問(wèn)題基本上顧不上，再加上他們無(wú)法僅僅靠種地維持生計(jì)，迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，想繼續(xù)增加家庭收入而不得不選擇外出打

11、工或經(jīng)商。另外社會(huì)對(duì)這一特殊群體的的關(guān)注不夠。當(dāng)諸多的問(wèn)題，一幕幕的凄慘狀通過(guò)各種媒體展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，留守兒童問(wèn)題得到普遍關(guān)注。一些地方政府提出各種政策來(lái)關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，減免學(xué)雜費(fèi)，提供低保補(bǔ)貼等。2、學(xué)校因素留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，身心變化較快，充滿(mǎn)活力和朝氣，富于好奇和想象，情感豐富而又脆弱，其依賴(lài)性和獨(dú)立性，沖動(dòng)性和理智性，自覺(jué)性和任性性并存。由于家庭生活的缺失使他們?cè)谛睦戆l(fā)展上存在更多的困惑、焦慮，需要學(xué)校給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助，以此來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失的負(fù)面影響。然而留守兒童多集中在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的因

12、素影響了留守兒童心理的健康發(fā)展。國(guó)家實(shí)施西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等一系列義務(wù)教育重大工程項(xiàng)目以來(lái)，教師工作環(huán)境明顯改善，但工作條件依然較差。農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的需要。據(jù)中西部9個(gè)省（自治區(qū)）的學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年，3萬(wàn)多所村小的班師比平均僅為1：1：3，4萬(wàn)多個(gè)教學(xué)點(diǎn)的班師比平均僅為1：1，均遠(yuǎn)低于全國(guó)小學(xué)1：1.9的平均配置水平。這些地區(qū)學(xué)校的教師嚴(yán)重不足，進(jìn)不去、留不住問(wèn)題突出。原因一是現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)尚未充分體現(xiàn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生居住分散、交通不便、學(xué)校規(guī)模小、成班率低等特點(diǎn)，不能適應(yīng)這些地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求。二是邊遠(yuǎn)

13、地區(qū)學(xué)校的教師待遇低、生活條件差、工作環(huán)境艱苦、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)少，造成骨干教師流失。對(duì)艱苦地區(qū)學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，38.7%的校長(zhǎng)反映近三年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長(zhǎng)反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長(zhǎng)反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。9在留守兒童較多的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師面臨的不僅是學(xué)校教育，還面臨家庭教育的補(bǔ)充與糾正。然而，在條件較差的環(huán)境中工作，他們的付出和回報(bào)是不成比例的，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于工作的熱情和創(chuàng)造力自然會(huì)降低。近年來(lái)，教師的工資逐步提高，福利待遇及工作條件有所改善，但教師津補(bǔ)貼尚未完全得到落實(shí)，教師工資收入水平依然偏低。抽樣調(diào)查顯示，近50%的農(nóng)村教師和

14、縣鎮(zhèn)教師反映沒(méi)有按時(shí)或足額領(lǐng)到津補(bǔ)貼。2006年全國(guó)普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國(guó)家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元?！敖搪毠さ钠骄べY水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)。10目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力和與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。但是大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都很差11。學(xué)校也沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)心理教育課程，僅僅是班主任及科任老師在問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候采取一些教

15、育措施，很少對(duì)其發(fā)生問(wèn)題的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析研討。針對(duì)這一特殊群體，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師有很多的無(wú)力感，在開(kāi)展很多教育教學(xué)工作時(shí)付出較多但常常收不到較好的效果，一些教育程序被簡(jiǎn)單化，形式化。3、家庭因素家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的原因，這是得到證明的心理學(xué)普遍原理。成長(zhǎng)中的留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，其發(fā)展所需要的心理環(huán)境被無(wú)意識(shí)地剝奪，同時(shí)，留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭卻不能充分給予精神上的支持和知識(shí)上的解答。據(jù)統(tǒng)計(jì)12，某地區(qū)“留守兒童”在校學(xué)生中有40%與父母分離三年以上，最長(zhǎng)時(shí)間為十一年。父母多采用

16、打電話(huà)，其次是通過(guò)寫(xiě)信與孩子溝通，而溝通內(nèi)容大多是關(guān)注學(xué)習(xí)，很少關(guān)注孩子的困惑、需要、交往和興趣；父母多懷有“補(bǔ)償心理”，就給予孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而缺少給予孩子精神食糧；父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其日常生活中的不良行為習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，孩子的不良行為習(xí)慣在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中變得艱難。家庭因素中的另一因素是監(jiān)護(hù)人多是爺爺、奶奶、姥姥、老爺?shù)茸孑?，他們的文化素質(zhì)偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一13，多數(shù)監(jiān)護(hù)僅限于生活上，疏于培養(yǎng)孩子的健康心理和正常人格；祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良14；撫養(yǎng)者大多溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致要求放松和原則失效，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為

17、 。4、自身的原因留守兒童這個(gè)特殊的群體，其生理、心理、人生觀未成熟，行為最易出現(xiàn)問(wèn)題，加上生活上得不到照料，學(xué)習(xí)上監(jiān)督力量薄弱，絕大多數(shù)留守兒童生活散漫，容易在同學(xué)中拉幫結(jié)派，尋求勢(shì)力支持；遇到困難和問(wèn)題往往擅自處理，魯莽行事；失意時(shí)孤獨(dú)自卑，心理障礙增加；學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)缺少上進(jìn)心，自暴自棄15。三、留守兒童心理健康問(wèn)題的策略留守兒童心理健康狀況受到多方面因素的影響，其心理健康發(fā)展同樣需要多元化互助才能達(dá)到理想的效果。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，各級(jí)政府和全社會(huì)都應(yīng)給予關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭與留守兒童互動(dòng)合作，發(fā)掘他們自我教育、自我完善和自我發(fā)展的創(chuàng)造性潛能

18、，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。1、社會(huì)：留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，要決好這個(gè)問(wèn)題，政府需要承擔(dān)主要責(zé)任。建議各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并承擔(dān)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系16，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。建議政府考慮由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所執(zhí)法部門(mén)，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系，從提供心理指導(dǎo)到學(xué)業(yè)關(guān)懷，形成有利于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。同時(shí)政府要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)工作，教給監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育觀念和方法，督促其對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育。政府部門(mén)要制定更多有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩

19、子接受教育的政策，并計(jì)劃一定的資金資助這些孩子。讓他們體會(huì)到社會(huì)給予他們的溫暖。2、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。兒童的發(fā)展既需要心理的自主，又需要行為的監(jiān)控，剝奪兒童自主發(fā)展的機(jī)會(huì)可能會(huì)使他們面臨退縮等內(nèi)部問(wèn)題的危險(xiǎn)；相反，給予兒童過(guò)度的自主，不給他們提供行為指導(dǎo)，將同樣會(huì)使他們有面臨外部問(wèn)題的危險(xiǎn)17。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于家庭功能不健全，學(xué)校成為他們社會(huì)化過(guò)程的重要場(chǎng)所，因此要充分重視和發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理作用。（一）學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村留守兒童教育和管理工作小組，制定工作計(jì)劃，建立留守兒童檔案，包括學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)、委

20、托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)等。班主任和科任老師要全面掌握留守兒童的情況，密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，針對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教育管理，對(duì)行為不端的嚴(yán)加管束，對(duì)缺少家庭溫暖的多加關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)困難和各種心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校要充實(shí)校園文化生活，開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，吸收留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群、合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極穩(wěn)定的情感，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受生活的樂(lè)趣。學(xué)校還需要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，為監(jiān)護(hù)人開(kāi)設(shè)系列講座，宣傳新的教育觀念

21、，幫助監(jiān)護(hù)人掌握正確的家庭教養(yǎng)方法，學(xué)會(huì)管理和充實(shí)留守兒童的課余生活，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育，以發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)18。（二）教師引導(dǎo)留守兒童自我教育和管理。在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，幫助農(nóng)村教師 掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮性程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾19。教師要引導(dǎo)留守兒童把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，在認(rèn)識(shí)方面，引導(dǎo)留守兒童自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常對(duì)自我進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的剖析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)和不足，提高學(xué)習(xí)的自

22、覺(jué)性、積極性。在情感方面引導(dǎo)留守兒童自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我克制和自我調(diào)節(jié)，提高他們對(duì)自己情感的控制能力。在意志方面，引導(dǎo)留守兒童自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我制約和自我磨練，提高他們自己戰(zhàn)勝自己的能力。在行為上，引導(dǎo)他們自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣20。3、家庭：身為父母有責(zé)任為子女創(chuàng)造良好的生活條件，可當(dāng)這一切是以斷裂親情、傷害孩子的健康成長(zhǎng)為代價(jià)時(shí)，又是得不償失的。遠(yuǎn)離孩子的自然會(huì)忽視對(duì)孩子的教育和親情的關(guān)懷，如果出于生活所迫不得不拋家別子、離鄉(xiāng)背井在外漂泊，那么父母應(yīng)該盡最大的可能采取一些補(bǔ)救的措施來(lái)給予孩子必要的關(guān)愛(ài)和教育，以保證他們的健康成長(zhǎng)。所以留守兒

23、童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，只要給孩子更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。因此，留守兒童的父母最好留下一人承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)，如果雙方外出打工，要做好以下兩點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)要慎重選擇監(jiān)護(hù)人。外出務(wù)工的家長(zhǎng)不僅要考慮孩子的生活問(wèn)題，而且更要考慮孩子的教育環(huán)境，應(yīng)盡可能選擇有一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化、有一定責(zé)任感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友作為孩子的監(jiān)護(hù)人，讓他樹(shù)立角色意

24、識(shí)，承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境，對(duì)孩子既不能過(guò)分溺愛(ài)又不能放任不管。監(jiān)護(hù)人要采取多種措施引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，傾訴自己思念父母之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。監(jiān)護(hù)人還經(jīng)常有教師溝通交流，獲得更多的信息以便加強(qiáng)管理，鼓勵(lì)留守兒童積極參加學(xué)?；顒?dòng)，多與同學(xué)交往，避免與社會(huì)閑散人員過(guò)度交往，形成惡習(xí)。第二，家長(zhǎng)要注重親子之間的溝通。在溝通時(shí)間上，最好每個(gè)星期或半個(gè)月交流一次。如果條件允許的話(huà)，可以一學(xué)期中間回來(lái)一次，或把假期將孩子帶到身邊住一段時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書(shū)。這樣，親子互動(dòng)

25、與溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)增多，并且具有一定的連貫性。在溝通內(nèi)容上，應(yīng)全面了解孩子的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，多給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母的愛(ài)。在溝通方式上，可以采用電話(huà)、書(shū)信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系和交流，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。還要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓孩子感受并接受你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。兒童年齡越小，情感支持的需求越強(qiáng)烈也越重要。留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。父母多給孩子寫(xiě)信是向孩子傳遞愛(ài)的比較好的方式。除此之外，家長(zhǎng)還要經(jīng)常性主動(dòng)與孩子的班主任聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的發(fā)展與變化，共同對(duì)子女進(jìn)行教育和管理?？傊?，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育、農(nóng)村的發(fā)展強(qiáng)大乃至未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注和重視。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也需要一個(gè)長(zhǎng)期不懈努力的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)給予各方面的關(guān)注與協(xié)