生物體的結(jié)構(gòu)層次111

1、解讀?生物體的結(jié)構(gòu)層次?一、說課標(biāo)一課程總目標(biāo)： 通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生 將 在 以 下 幾方面得到開展：1、獲得生物學(xué)根本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的 根底知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì)開展中 的應(yīng)用。2、初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的根本技能、一定的科學(xué) 探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。3、理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。4、初步形成生物學(xué)根本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證 唯物主義世界觀奠定必要的根底。二內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物課程所到達(dá) 的根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以“人與生物圈為主線的生物課程體系中， “生物 體的結(jié)構(gòu)層次主題是重要主

2、題之一。 本專題的具體內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)如下：1、區(qū)分生物與非生物，舉例說出生物具有的根本特征。2、模仿制作臨時(shí)裝片，區(qū)分動(dòng)、植物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的 不同點(diǎn)，知道觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的正確方法。3、描述綠色開花植物體和動(dòng)物體、人體的結(jié)構(gòu)層次， 知道生物體的結(jié)構(gòu)是他們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的根底。2 說出器官和系統(tǒng)的概念，知道綠色開花植物體的六大 器官及人體的八大系統(tǒng)。3 通過學(xué)生的情景表演消化系統(tǒng)中各器官的分工合 作，認(rèn)識人的消化系統(tǒng)的組成。4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體 是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、說教材一教材特點(diǎn)我們所使用的教材為濟(jì)南版初中生物，其教材特點(diǎn)如 下：1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分散滲透在

3、濟(jì)南版教材中，生物與環(huán)境這一專題的編排并沒有安 排一個(gè)獨(dú)立的單元，而是將具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分散和滲透在不同 的單元中，這樣既保證了其他知識體系的完整性，又有利于 逐步滲透生物與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，符 合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律2、教材內(nèi)容，注重探究教材內(nèi)容注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索。勇于創(chuàng)新的 科學(xué)精神。 例如，對于能量流動(dòng)這個(gè)難點(diǎn)問題，教材就利 用了一副圖片，來引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，并分析能量流動(dòng)的 特點(diǎn)。3、呈現(xiàn)方式，圖文并茂我們所使用的濟(jì)南版生物教材，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 上，做到圖文并茂，提高可讀性。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教材中

4、文字局部是最重要的，其實(shí)學(xué)生最感興趣的往往是生動(dòng)而逼 真的圖片。適當(dāng)采取以圖代文的方式，會(huì)使教材版面活潑， 形式新穎，簡潔明快，容易引起學(xué)生的興趣。符合學(xué)生的認(rèn) 知特點(diǎn)。4、活動(dòng)設(shè)計(jì)，貼近生活比方，利用學(xué)生喜歡的情景表演，讓學(xué)生知道器官與系 統(tǒng)之間的相互關(guān)系，理解綠色開花植物和動(dòng)物體在結(jié)構(gòu)層次 上的區(qū)別。這種活動(dòng)既有利于學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、編寫體例在濟(jì)南版教材中，以“人與生物圈為主線，將十個(gè)一 級主題編排在了七個(gè)單元中，每個(gè)單元起始都設(shè)計(jì)了一幅與 單元主題相關(guān)的圖片和引人入勝的前言，單元由假設(shè)干章組 成，每章又分為章前言及圖片、節(jié)、回憶與總結(jié)、課外閱讀

5、四局部，節(jié)由前言及圖片、正文、思考與練習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐 四局部組成。章節(jié)序言： 大多數(shù)章節(jié)的引言都可以從人們的日常生 活或生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生以前認(rèn)為平淡無奇的現(xiàn)象中，找 到使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突、驚訝、迷惑的切入點(diǎn)。比方，在第 一單元?認(rèn)識生物?時(shí)，我們的周圍存在著眾多物體，怎樣 判斷它們是不是生物呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種引言不僅點(diǎn)明了本章或本節(jié)的主旨，更能夠激發(fā)學(xué) 生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在每一節(jié)的正文局部，都設(shè)有一些輔助欄目 “?！坝^察與思考 “分析與討論主要是各種圖片資料或 文字資料，讓學(xué)生經(jīng)過觀察或閱讀，分析、比較和概括并通 過討論交流，從而獲得根本概念或結(jié)論等，以培養(yǎng)

6、學(xué)生的觀 察思維能力、分析綜合能力、知識遷移能力、交流表達(dá)能力 等探究活動(dòng)是在學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)手段，探究未知的生命現(xiàn)象或原理，并在教師的指導(dǎo)下， 對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋、分析，從而上升為理性認(rèn)識，得出 科學(xué)的結(jié)論。“相關(guān)鏈接和“課外閱讀等欄目給學(xué)生提供與教科 書內(nèi)容相關(guān)的，但又不要求學(xué)生必須掌握的補(bǔ)充知識，滿足 學(xué)有余力學(xué)生的需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，表達(dá)了對學(xué)生個(gè) 性開展的關(guān)注。三、編寫意圖 教材所設(shè)置的這些特色欄目通過真實(shí)的情景、鮮活的實(shí) 例，幫助學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)情境中， 在模擬、 調(diào)查、思考、 猜測、推理、交流等活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷生物學(xué)習(xí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程，真正成為學(xué)習(xí)

7、的主人教材對所有新知識的學(xué)習(xí)都設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問 題串的形式展開探究與交流，以使學(xué)生經(jīng)歷“做科學(xué)的過 程。這樣的編排方式，表達(dá)了以生為本的課程價(jià)值觀，科學(xué) 與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態(tài)觀 ，創(chuàng)新 與開展取向的課程實(shí)施觀 ，與新課程的理念是一致的，即 面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)四、知識技能1、專題之間的聯(lián)系： 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中共 10 個(gè)一級主題。即：科學(xué)探究，生 物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物 圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育、遺傳， 生物的多樣性，生物技術(shù)，健康的生活。我們可以看到，這 10 個(gè)一級主題， 雖然順序上沒有

8、要求嚴(yán)格的排列， 但是還是 在一定程度上反映了認(rèn)識過程。第一主題就是關(guān)于“科學(xué)探 究?？茖W(xué)探究主要是指我們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中要倡導(dǎo)的一 種科學(xué)探究的方法和培養(yǎng)的能力。這是要貫穿所有的主題 的。第二個(gè)是生物體的結(jié)構(gòu)層次。生物究竟是什么樣子的？ 我們先從結(jié)構(gòu)層次上理解它。 “生物與環(huán)境設(shè)置在第三 個(gè)主題。研究生物的生存依賴于一定的環(huán)境。然后上升到另 一內(nèi)容，生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。要在生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)層面 上來了解生物與環(huán)境的關(guān)系。 “生物圈是人類與其他生物 的共同家園 。所以后面的標(biāo)題就是按“生物圈中的綠色植 物、“生物圈中的動(dòng)物 “生物圈中的人這么排下去的。 從排列上就知道了這一主題的位置和重要性。

9、2、內(nèi)容之間的聯(lián)系： 對于生物與環(huán)境這一專題，它所包含的內(nèi)容包括：顯微 鏡的構(gòu)造和使用；細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、分裂和分化以及多細(xì) 胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。在濟(jì)南版教材中，本專題的內(nèi)容呈現(xiàn) 方式新穎，由淺入深，逐步滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。七年級上冊第一單元第二章?嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)? ，介紹 了“顯微鏡的構(gòu)造和使用 ，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、分裂與分 化“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次三局部內(nèi)容。細(xì)胞是生物 體結(jié)構(gòu)和功能的根本單位，生物體由小長大是由于細(xì)胞不斷 分裂和分化的原因。第一節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)后兩節(jié)內(nèi)容的知識基 礎(chǔ)，后兩節(jié)描述的是綠色開花植物和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。生 物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的根底，對于今后學(xué)

10、習(xí) 生物學(xué)知識至關(guān)重要。通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生對生物體的結(jié) 構(gòu)層次有了初步認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物、 動(dòng)物以及人奠定了根底。三、說建議一教學(xué)建議對于本專題的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：1教學(xué)方式，靈活多樣。本專題所涉及的內(nèi)容概念多、名詞也非常多，比方像細(xì) 胞、組織、器官、系統(tǒng)等等。對于這些概念名詞，最主要的 要抓住主干知識和核心概念，在學(xué)生感性認(rèn)識的根底上，再 幫助學(xué)生理解和記憶。2教學(xué)活動(dòng)，注重探究 比方本專題中設(shè)置了“巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn) ，“顯微鏡 的使用方法 ，“觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu) ，“觀察草履蟲的 生命活動(dòng) 等活動(dòng)。通過這種探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、 探究未知事物的

11、興趣。3作業(yè)安排，開展個(gè)性進(jìn)行 “作業(yè)超市 “的工程實(shí)驗(yàn)，實(shí)施分層作業(yè)，使不 同層次的學(xué)生均能得到充分的開展 。有效的做法是從作業(yè) 的題型設(shè)計(jì)上分層：第一局部，根底題 表達(dá)根本知識與能 力，第二局部，提高題 ，表達(dá)方法積累與思維。第三局部， 拓展探究題 ，表達(dá)思維開展與創(chuàng)新。4學(xué)習(xí)方式，注重探究。 針對濟(jì)南版生物教材的特點(diǎn)，我們生物組的老師共同努 力，齊心協(xié)力， 共同打造了 “問題導(dǎo)學(xué)法 的課堂教學(xué)模式 “問題式教學(xué)法 以問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互 動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)生可以憑著自己的能 力解決一局部問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養(yǎng) 了學(xué)生的主動(dòng)性，思維能力，又

12、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。總之。在實(shí)際教學(xué)中我們要做到以下三點(diǎn)：課堂活動(dòng)以 學(xué)生為中心、課堂指導(dǎo)以老師為中心、知識載入以教材為中 心。二評價(jià)建議生物教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主 動(dòng)開展。教師應(yīng)注重終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，定量 評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及濟(jì)南版教材的特點(diǎn)，在實(shí)際教 學(xué)中我做了如下嘗試：1.科學(xué)評價(jià)學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要 目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注學(xué)生在探究活 動(dòng)中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步養(yǎng)成自己 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表 達(dá)和交流的能力。在整個(gè)探究

13、過程中，評價(jià)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的 角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由消極被動(dòng)接受評價(jià)變成積極主動(dòng) 參與評價(jià)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用， 2.密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。初中生物學(xué)科是學(xué)生接觸最早的一門獨(dú)立的自然學(xué)科， 其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界緊密相連，學(xué)生有著豐富的情 感體驗(yàn)，這是生物學(xué)科強(qiáng)大的教育內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài) 度中有著無可比較的學(xué)科優(yōu)勢3合理評價(jià)學(xué)生的作業(yè)在教學(xué)中，批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)我采用積分制。所制定的積分表如下。平時(shí)作業(yè)實(shí)施 積分制如下表，每周作業(yè)積分表固定分書寫認(rèn)真、正確 率咼2分書寫認(rèn)真、問題少1.9 分書寫不認(rèn)真、冋 題多1 1.5 分作業(yè)未交0分123.、總分機(jī)動(dòng)分很出色

14、加0.2分以上0.5 分抄襲作業(yè)減3分作業(yè)退步減1.5分123.、總分讓等級評價(jià)和分?jǐn)?shù)評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，全批 面批選批相結(jié)合等，也可讓家長參與到評價(jià)系統(tǒng) 中來，通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元 化，民主化 多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長 環(huán)境中得到可持續(xù)開展4建立生物學(xué)習(xí)成果記錄袋。我為任教班級中的每位學(xué)生都設(shè)計(jì)了成長記錄袋，袋中 存放歷次探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、 收集的生物圖片、照片等等 期末考試后，評定學(xué)生成績時(shí)，以筆試成績?yōu)橹?，以檔案袋 中的資料為輔，將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，其評價(jià)結(jié)果更為客觀、公正，更輕易為學(xué)生所接受三、課程資源的開發(fā)和利用 新課程理念下的中學(xué)生物課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和 外延。 它包括教材以及學(xué)校、 家庭、 社會(huì)中所有可利用 的、 有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、 物力與自然資源。學(xué)生通過各種渠道 , 各種載體收集相關(guān)資料 , 在課程中 進(jìn)行交流 , 拓展學(xué)習(xí)思路 , 加深教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識 , 既調(diào)動(dòng)了 學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性 , 培養(yǎng)了他們熱愛環(huán)境的意識。又掌 握了更多的知識 ,涉及學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加廣泛。開發(fā)學(xué)校生物課程資