淺談新課程改革學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的差異性教育

1、淺談新課程改革學(xué)校化學(xué)教學(xué)中的差異性教育 胡銀根摘要：差異性教育是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能進(jìn)行合適自己的體育鍛煉。關(guān)鍵詞：差異性 分層教學(xué) 評價差異性教學(xué)的意思是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。其實差異性教學(xué)是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考

2、慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校體育教學(xué)中,學(xué)生的個體差異尤其明顯,所以學(xué)校體育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。通過對學(xué)生體育需要的引導(dǎo)，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個別對待、因材施教。一、差異性教學(xué)的目的1. 使所有學(xué)生得到提高差異性教學(xué)就是根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能進(jìn)行合適自己的體育鍛煉。避免了有些學(xué)生由于體會不到學(xué)習(xí)成功的樂趣從而對體育運(yùn)動失去興趣和信心。2. 使課堂效率得到提高首先，教師事先針對不同水平的學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲

3、得學(xué)習(xí)成功、運(yùn)動水平提升的喜悅，這極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層面做了充分的準(zhǔn)備，使得實際教學(xué)過程目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，每個學(xué)生都有了練習(xí)的目標(biāo)?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，大大提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3. 使教師全面能力得到提升通過有效地組織好對各水平段的學(xué)生的教學(xué)，靈活地布置不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力。不同水平段學(xué)生的教學(xué)對于體育教師來說是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，增加了教師對學(xué)生教學(xué)的難度。因此，使我們教師的能力得到了全面提升。二、差異性教學(xué)的實施1學(xué)生分層分類建組實驗前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，

4、內(nèi)容包括學(xué)生的智力素質(zhì)和情感、意志、動機(jī)等非智力因素，以及在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，正確估量自己的能力，參照期中期末考試成績，并根據(jù)興趣和愛好等方面因素確定申報哪一類（分 a、b、c三類），再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，在每一類中適當(dāng)搭配若干學(xué)習(xí)小組。這樣，每個小組便成為一個合作學(xué)習(xí)的群體。     小組的合理劃分為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍。這樣劃分的好處便于把個人評價與小組評價結(jié)合起來，便于同組間公平競爭，更重要的是通過小組的合作學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使各類學(xué)生都得到相應(yīng)

5、的發(fā)展。學(xué)生在自己小組中討論交流，較為優(yōu)秀（ a類）的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法來提高口頭表達(dá)思維的靈活性；中等生（b類）在交流中得到發(fā)展，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通；較差生（c類）在討論交流中，可以鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的自信心和自尊心，增強(qiáng)求知欲望。長期下去，各類學(xué)生都能熟練地采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，愉快地學(xué)習(xí)，這樣就有效地解決了優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不了的問題。2備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容與要求，技能練習(xí)并注重層次和梯度。3教師的教面對差異 分類

6、施教     孔子曾經(jīng)提出：人與人之間是有差異的，人的自然素質(zhì)、潛能與環(huán)境熏陶是不一樣的，同樣的教育方法用于不同人的身上，教育效果是不一樣的，其中只有適合這種教育方法的那個人，在他身上所起的教育效能是最理想的。針對學(xué)生的差異，我在教學(xué)形式上采取了分類訓(xùn)練，精心施教、異步達(dá)標(biāo)的方法。即課堂上設(shè)計的練習(xí)題分 a、b、c三類，一是體現(xiàn)在量的方面，如：知識的覆蓋面多少，思維成分多少；二是體現(xiàn)在質(zhì)的方面：如：知識的深度、思維水平的高低等，具體操作時，采用兩種方法：一是同一練習(xí)題對三類學(xué)生提出不同的要求；二是進(jìn)行有層次練習(xí)，在基本題、綜合題的基礎(chǔ)上設(shè)計一定量的延伸題，a類學(xué)生

7、全做，b類、c類學(xué)生做基本題和綜合題，鼓勵b類學(xué)生力爭選做延伸題，做對的給予表揚(yáng)、鼓勵。答錯者，教師及時給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，使其弄懂。     為了讓學(xué)生在適應(yīng)性領(lǐng)域去發(fā)展其特長，把他們培養(yǎng)成為既是獨(dú)具特質(zhì)的生命體，又是合乎社會需求的有用之才，把 a類學(xué)生放在首要位置。在校內(nèi)利用自主課、課外活動等時間組成化學(xué)興趣小組，開放實驗室，做一些探索性實驗，要求學(xué)生按操作步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論等順序?qū)懗鰧嶒瀳蟾婧托≌撐?，對寫得好的同學(xué)在班里宣讀，起到以點(diǎn)帶面的作用；在校外聯(lián)系實際，提高能力。如：學(xué)過二氧化碳滅火原理后，讓學(xué)生回家自己動手，用堿面、醋酸仿照課本中的原理自制滅火器；學(xué)

8、過碳酸鈣的性質(zhì)，回家用食醋除水壺中的水垢，做“雞蛋游泳”游戲等，讓學(xué)生積極參加時實踐活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過一段時間的培養(yǎng)，從a類中選拔“壯苗”成立班級化學(xué)奧賽小組，使學(xué)生人盡其才，智力資源得到了充分的開發(fā)和利用，確保所教班級年年有參加各類競賽的“種子選手”亮相奪牌于高層次的賽場。由于輔導(dǎo)方向?qū)︻^，措施得力，學(xué)生的潛能得到了有效開發(fā)，個性特長得到了充分展現(xiàn)，特長生的培養(yǎng)取得可喜成果。    采取“教師集體教、分層教、個別教”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，著重于類的學(xué)生，實施中速推進(jìn)，兼顧類的優(yōu)差兩頭，為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。例如籃球教學(xué)：我們對類學(xué)

9、生實施多練少講，只要努力，都能享受到成功的快樂。4學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)是差異性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助各水平段的學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用各種練習(xí)方法和手段對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題，及時矯正。教學(xué)過程中，開始小步子，慢速度，有助于后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，再增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學(xué)生提出問題然后討論解決。例如，在學(xué)習(xí)“利用化學(xué)方程式的簡單計算”時，由后進(jìn)生計算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學(xué)習(xí)興趣并加深了他們對利用化學(xué)方程式的簡單計算的步驟和格式的理解，由中等

10、生計算：在實驗室用“綠色氧化劑”雙氧水（H O ）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問至少需要雙氧水多少g？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下O 的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學(xué)的物理知識和培養(yǎng)他們把新舊知識結(jié)合起來綜合運(yùn)用的能力。讓優(yōu)等生自主探究并完成計算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應(yīng)，待試管冷卻后稱量，試管中固體質(zhì)量減少了4.8克。試計算：（1）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質(zhì)為多少克?其中含有哪些物質(zhì)?各有多少克?讓他們在探究中應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的計算，使他們在探究

11、中得到滿足感，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣，使課堂教學(xué)收到了“讓每一個不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過探索解決問題的新途徑去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生就會在不斷調(diào)控中完善自己的學(xué)習(xí)方法和手段，最終形成最適合自己個性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。5個別輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，要做好課堂巡回指導(dǎo)，及時反饋信息，在巡回指導(dǎo)時我們教師最常用的就是個別輔導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)時，學(xué)生常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，如果我們教師沒有及時發(fā)現(xiàn)及解決的話會使我們的學(xué)生水平提升停滯不前甚至后退。教師一發(fā)現(xiàn)就應(yīng)迅速解決，而且是面對面地進(jìn)行，這樣學(xué)生的運(yùn)動水平才會提高，因為教師會針對每個學(xué)生不同

12、的情況提出不同的建議，從而使學(xué)生能正確的練習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)中的觀察和思維，是教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最基本層次，它對應(yīng)的教學(xué)基本行為是探索和研究。教學(xué)過程應(yīng)該有計劃、有步驟、有節(jié)奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個教學(xué)心理層次。問題設(shè)置的層次化正是在這一動機(jī)指導(dǎo)下提出的。問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達(dá)到自己的目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染與防治”的內(nèi)容時，在課前布置開放性問題，何謂酸雨？酸雨有什么危害？酸雨是怎樣形成的？空氣中二氧化硫主要來源于什么？如何防治酸雨？讓后進(jìn)生做，讓中等生做，讓優(yōu)等生做、。在“總結(jié)課

13、”時，小組成員分別將其題目答案在組內(nèi)交流、討論，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為最后的課堂小結(jié)收集信息，最后各小組代表匯報本組討論結(jié)論，教師歸納總結(jié)。此種設(shè)計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。6評價合適的評價也是差異性教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法。在學(xué)生感知教材，理解教材后，還必須進(jìn)行知識的鞏固練習(xí)和運(yùn)用，只有經(jīng)過反復(fù)聯(lián)系和應(yīng)用，新舊知識才能有機(jī)聯(lián)系起來，才能將零散的知識融入學(xué)生認(rèn)知體系中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以必須對優(yōu)、中、后進(jìn)三個層次的學(xué)生進(jìn)行多層次的訓(xùn)練，所謂多

14、層次，就是堅持低起點(diǎn)、密臺階、小坡度的原則，設(shè)計好三份分層聯(lián)系題。第一組題按該課時的最低水平層次要求來設(shè)計，一般是直接模仿例題的“基本題”。此組題要保證所有學(xué)生都會做,目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟悉教材中的基礎(chǔ)知識，完成理解層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二組題來源于例題，但它是形式與例題不盡相同而解法大致一樣的“變式題”，進(jìn)行這類題的訓(xùn)練，其目的在于深化所學(xué)的知識，逐漸形成技能，完成理解、運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求中、優(yōu)生都練習(xí)，并鼓勵后進(jìn)生參與練習(xí)。第三組題是把新舊知識混合編成綜合性和靈活性較強(qiáng)、有一定難度的綜合題，目的是通過練習(xí)讓學(xué)生把新舊知識連接起來，形成知識系統(tǒng)，使知識類化，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能

15、力，從而完成熟練掌握、靈活運(yùn)用的高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。此題組要求優(yōu)生練習(xí)，同時鼓勵中等生也參與練習(xí)。在設(shè)計習(xí)題時，組與組間的梯度要小，臺階要密，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無難度。實踐證明，“分層目標(biāo)評價教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生的個性，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)法的教學(xué)策略。三、差異性教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題1. 原則和方法教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。(1)教師對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、思

16、想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。2. 動態(tài)管理學(xué)生分層后的教學(xué)使教師的管理范圍加大，一個時間段內(nèi)不可能做到全員管理，所以課堂的不穩(wěn)定因素也加大了。而進(jìn)行假如了動態(tài)調(diào)控的管理后，學(xué)生則進(jìn)行自我選擇，然后自我管理或相互協(xié)作管理，使教師的管理更加合理、有序。3. 學(xué)生思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮在這樣的教學(xué)環(huán)境中勢必會出現(xiàn)好與差的區(qū)分，同時也是對學(xué)生的心態(tài)一種考驗，也對家長提出了要求。我們應(yīng)在客觀的情況下讓學(xué)生或家長了解到我們的目的就是要讓全體學(xué)生都能得到進(jìn)步，什么是學(xué)，能得到有用的東西，并且自身不斷進(jìn)步就是學(xué)。4.對教師提出了新的要求教師不能簡單、馬虎應(yīng)付一下了，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。5.評價方法各個水平段的學(xué)生必須進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)、有針對性的評價，使每個學(xué)生都能了解到自己是否