創(chuàng)設問題情境

1、精選文檔創(chuàng)設問題情境，培育同學發(fā)覺問題和提出問題的力量愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！泵绹忻麑W者布魯巴克也精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓同學自己提問題?！眴栴}不僅是激發(fā)同學求知和制造沖動的前提，而且是同學吸取學問、熬煉思維力量的前提。問題存在于整個教學過程中，是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。通過情境,提出問題.使教學信息具有新穎性,從而使同學產(chǎn)生古怪心和求知欲,極大地激發(fā)了同學探究動機和愛好,有利于培育同學的創(chuàng)新所需要的思維素養(yǎng)和探究力量,在探究創(chuàng)新過程中滲透和運用一些制造性的方法提出假設,建立新理論、給出新方法,從而培育同學的創(chuàng)新方法和科學探

2、究的力量創(chuàng)設問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現(xiàn)為：通過情境,提出問題.使教學信息具有新穎性,從而使同學產(chǎn)生古怪心和求知欲,極大地激發(fā)了同學探究動機和愛好,有利于培育同學的創(chuàng)新所需要的思維素養(yǎng)和探究力量,在探究創(chuàng)新過程中滲透和運用一些制造性的方法提出假設,建立新理論、給出新方法,從而培育同學的創(chuàng)新方法和科學探究的力量.1、利用舊學問創(chuàng)設問題情境 老師在設計問題時要考慮同學的現(xiàn)有水平,哪些和同學已有的學問閱歷有肯定聯(lián)系,同學了解一些,但僅憑已有學問又不能完全解決,在這個結合點上產(chǎn)生問題,它最能激發(fā)同學的生疏沖突,最能有效地驅使有目的去探究.2、通過分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設問題情境 依據(jù)需要查找數(shù)

3、據(jù),有目的熬煉同學查找資料,搜尋信息的力量,提高同學動手力量,老師可引導同學分析數(shù)據(jù)發(fā)覺問題,總結規(guī)律,增加概念原理的說服力,使同學更簡潔把握.3、利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境.利用熱點新聞設計教學情境,能夠極大地吸引同學的留意力,激發(fā)同學學習愛好,同時建立起學問學習與應用之間的橋梁.4、運用多媒體教學創(chuàng)設真實情境創(chuàng)設教學情境的方法有很多,如新版歷史教材增加的精致的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫氲?而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設是將這些形象的資料結合教學內(nèi)容運用多媒體的方式呈現(xiàn)出來.多媒體教學以其鮮亮逼真的動態(tài)畫面,情感豐富的音響效果刺激同學的視聽,使同學眼見其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)

4、同學樂觀主動的思考.5、挖掘熱點創(chuàng)設有用情境距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢,然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能,歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律,賜予了歷史學科與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系,挖掘出這些“熱點”,創(chuàng)設有用的歷史情境無疑使同學深刻體會到歷史學習的價值,同時也會激發(fā)同學愛好和學習主動性.如課例經(jīng)濟全球化的趨勢,在導入本課時引入資料:當前在美國次貸危機拖累全球經(jīng)濟減緩背景下,實力較弱的小國家受到較多的負面影響,這好比是當經(jīng)濟衰退時首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣,越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”.看后,同學興致勃勃,即刻要弄清楚事情發(fā)生的緣由.老師可以引導同學生疏到學習歷史可以掛

5、念理解當今世界發(fā)生的某些重大問題,以增加同學對歷史學科價值感的認同.具體做法：首先，創(chuàng)設問題情景，培育同學猛烈的問題意識。問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當同學接觸到的學習內(nèi)容與原有認知水平不和諧、不平衡時，同學對疑難問題急需通過解決的心理狀態(tài)。在創(chuàng)設問題情境時，老師要依據(jù)教材目標和教學內(nèi)容，從同學認知水平和社會生活實際動身，將同學已有的學問閱歷與將要學習的學問聯(lián)系起來，細心設計可以進行制造活動的生物學問題。問題不能過于簡潔，也不能過于簡單，應“難易適度”，依據(jù)維果茨基的“最近進展區(qū)”理論，那些與同學已有的學問閱歷親密聯(lián)系，具有肯定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最簡潔激發(fā)同

6、學探究的欲望。對于教材的重點難點內(nèi)容，要盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的連接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。在樂觀引導和鼓舞同學自己去發(fā)覺問題、提出問題，充分發(fā)揮同學的主體能動性，激發(fā)同學探究愛好和思維潛能。其次，給同學供應提出問題的機會。教學過程中要制造一種輕松、和諧的學習氛圍，要讓同學有發(fā)問的時間和機會，盡可能讓同學以小組的方式相互爭辯。教學實踐表明，生生互動要比師生互動簡潔使同學產(chǎn)生疑問。這是由于：（1）同學對老師的崇拜、信任造成了對老師的過分依靠和盲目服從，同學的求異思維嚴峻受阻；（2）同學與老師之間的溝通到底沒有同學與同學之間的溝通來得輕松。因

7、此，在教學中應盡可能多地進行小組爭辯、小組合作等同學間互動的學習方式，以給他們供應更多的提出問題的機會。第三，創(chuàng)設問題情境的主要方法：利用生產(chǎn)生活中的生物事實，如，農(nóng)夫剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫貯存？不法商販把黃瓜泡水后為何能增加黃瓜的重量？腐肉為何會生蛆？為什么酷熱的夏天躲到樹陰下會感覺涼快？生物試驗中的現(xiàn)象，例如：蒸騰作用的試驗，塑料袋中的水來自哪里？在同學捕獲鼠婦后，問：在什么環(huán)境中才能找到鼠婦？它們?yōu)槭裁磳檺凵钤谶@樣的環(huán)境中？是什么因素影響它們生活在這樣的環(huán)境中？利用多媒體技術，導入教學情境。網(wǎng)絡上有大量的生物方面的素材，可以使很多微觀的或不易觀看到的現(xiàn)象進行真實的再現(xiàn)，引發(fā)

8、同學質疑。例如：根尖在土壤中的生長過程；螞蟻在地窖中的生活狀況。帶領同學到大自然中去，通過親身感受、實地觀看而發(fā)覺問題等。甚至一些生物故事，都能促使同學產(chǎn)生疑點，提出問題。第四，對提出的總是要進行梳理，使問題具有指向性。其程序是：提出問題梳理問題確定問題。3.實例觀看植物葉片的結構情境引入：把同學帶到樹下，觀看樹葉，老師問：“樹葉是什么顏色？”同學幾乎異口同聲回答：“綠色的?！蓖瑢W臉上表現(xiàn)不以為然的表情，這個問題太簡潔了。老師接著問：“同一片葉子的顏色沒有什么差別嗎？”同學表現(xiàn)出一絲的懷疑，由于大多數(shù)同學平常沒有留意觀看，于是同學紛紛摘下葉片認真觀看，發(fā)覺正面的顏色比較深，背面的顏色比較淺。有

9、的同學就提出問題：“為什么這么薄的葉片，正面和背面的顏色還不一樣呢？”老師不急于回答。再問“從樹上落下的葉子是正面朝上的多還是背面朝上的多？”同學更加茫然。這時讓同學以組為單位劃范圍進行統(tǒng)計，最終把各小組的統(tǒng)計結果總合起來，結果是背面朝上的比較多。有的同學就問“是什么緣由造成的呢？”老師回答：“只有了解了葉片的結構，我們才能找到答案。”這時同學探究的欲望已經(jīng)被調(diào)動起來，這就為下一步解剖葉片的試驗做好了鋪墊。1、細心創(chuàng)設問題情境，重視課堂的導入藝術俗話說，好的開頭是成功的一半。在課堂的導入中，要設置問題的情境，同學在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識，使同學消滅“似懂非懂，似會非會”的狀態(tài)

10、，從而激發(fā)起同學的求知欲望。課堂導入創(chuàng)意要能引起學習動機，增加學習目的，激發(fā)同學的愛好。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設問題情景，供應提問的基本學問儲備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)同學提出問題、發(fā)覺問題。（1）通過溫故知新，創(chuàng)設問題情境。如在講授“植物光合作用的實質”時，可以讓同學回憶葉片的結構、葉綠體的功能作為學問儲備，通過日?，F(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物為什么會制造氧氣?等激勵同學思考，從而確立植物在光下產(chǎn)生淀粉的概念。（2）通過觀看試驗，創(chuàng)設問題情境?？梢酝ㄟ^讓同學試驗來創(chuàng)設問題情境，如在講授“植物種子的萌發(fā)”內(nèi)容時，可提前一周布置同學在家嘗試設置幾個不同條

11、件來開展試驗，通過對比不同條件下種子的萌發(fā)狀況摸索出種子萌發(fā)所需的條件。老師通過匯總試驗狀況，讓同學自己針對試驗來發(fā)覺問題、提出問題。（3）通過奇聞趣事，創(chuàng)設問題情境。生物學中有很多生動、好玩的事例可用來創(chuàng)設問題情境。如在講授“動物行為”時，可先讓同學排列出所能想到的各種動物行為，然后再對其中一、兩個行為進行分析、歸類，接著就可引導同學對所排列出的行為逐一進行歸類，這些問題的設置培育了同學進一步提出問題的愛好。（4）通過生活實際，創(chuàng)設問題情境。生物教材中有很多內(nèi)容與同學的日常生活是親密相關的。如在講授“植物的根為什么能從土壤中吸取水？”之前，老師可要求同學在家做糖拌西紅柿或腌黃瓜；或給萎蔫的蔬

12、菜撒些水使其恢復原狀；觀看它們前后有什么變化。同學對此類事實比較感愛好卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。好的導入，能把同學分散的思維一下聚集過來。在上課伊始就讓同學接觸到問題，將同學吸引到教學的內(nèi)容上來，于是產(chǎn)生猛烈的愛好與學習動機。 三、營造問題氛圍。培育同學的問題意識1、營造民主的課堂氛圍，培育同學的問題意識。傳統(tǒng)的課堂教學，同學只是被動的聽老師的講解，根本談不上“民主”；更有甚者，我們的一些老師特殊反感自己在講課中有同學提出問題。生怕自己的思緒被打亂，從而影響自己的教學過程。其實，老師應當樂觀鼓舞同學提出問題，哪怕是稚嫩的或者是鉆牛角尖的問題。我們也不能潑冷水，更不能諷刺、稱贊同學，我們應當以平和的心態(tài)，營造一種公平的氣氛，為同學創(chuàng)設一個民主對話的平臺。2、營造開放的課堂氛圍，培育同學的問題意識。在信息技術高度發(fā)達的今日，封閉意味著落后，我們的課堂教學應在確保教學目標實現(xiàn)的前提下?？蛇m度的開放，這種開放是適度的，是在發(fā)揮老師主導作用的前提下，讓同學來充分呈現(xiàn)自己，體驗成功，發(fā)揮同學的主體地位?，F(xiàn)在信息來源較多，我們不僅要培育同學的問題意識，同時也要培育同學正確處理信息的力量。如講授“植物光下產(chǎn)生淀粉”時，同學感知教材后，提出1