語(yǔ)文課與多媒體運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)文課與多媒體運(yùn)用中存在的問(wèn)題 大 通 路 小 學(xué) 倪 娜語(yǔ)文課上運(yùn)用多媒體是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的一個(gè)新亮點(diǎn)，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的課堂開(kāi)放、學(xué)習(xí)自主、關(guān)注生成的教學(xué)新理念。可是我發(fā)現(xiàn)多媒體在顯現(xiàn)很大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也隱伏著一些問(wèn)題。問(wèn)題一  淡化教材內(nèi)容，教學(xué)形式與教材不符。利用多媒體上課，多媒體上呈現(xiàn)的資源取代了文本，用瀏覽圖片的行為取代了學(xué)生品悟文本的行為，朗朗的讀書聲減少了，學(xué)習(xí)時(shí)常浮于表面。我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師為凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)把語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成活動(dòng)、互動(dòng)、探究、拓展形式，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)課文。如我聽(tīng)一

2、位教師執(zhí)教九寨溝一課，他別出心裁將其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（賞讀描寫九寨溝風(fēng)光的語(yǔ)段）設(shè)計(jì)成了活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐摹懊袼孜幕?jié)”，讓學(xué)生自愿選擇參加其中的一個(gè)活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解。其中活動(dòng)有：美文朗誦賽結(jié)合圖片朗讀課文片段； 圖片攝影賽將相關(guān)的圖片粘貼到word中，并圖片取名； 詩(shī)歌朗誦賽將名勝古跡上的名人題詞朗誦出來(lái)于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入瀏覽，開(kāi)始準(zhǔn)備自己的參賽項(xiàng)目，之后再交流。雖然課堂氣氛比較活躍，但聽(tīng)著學(xué)生朗讀著還很生硬的古詩(shī)，貼下一幅幅和課文不太相符的圖片，顯而易見(jiàn)對(duì)這種筆觸細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫并不適合用活動(dòng)形式來(lái)組織，這樣的教學(xué)效果不是很好。解決策略  找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

3、不淡化教材內(nèi)容。多媒體的特質(zhì)決定了并不是所有的語(yǔ)文教材都適合上。針對(duì)上述的情況，我覺(jué)得教學(xué)中一定要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合用多媒體的教材組織成語(yǔ)文課的形式，才能做到既呈現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)又與教學(xué)內(nèi)容融合?；谄綍r(shí)的實(shí)踐，我認(rèn)為以下三類文章較適合用網(wǎng)絡(luò)形式來(lái)執(zhí)教，使多媒體教學(xué)緊緊圍繞教材。第一類是實(shí)踐互動(dòng)類課型。如成語(yǔ)大沖浪、漫游古詩(shī)王國(guó)，活動(dòng)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性是這種課的最大特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以將它設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生參與、互動(dòng)類游戲展開(kāi)教學(xué)，如漫游古詩(shī)王國(guó)中就設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容（古詩(shī)競(jìng)猜、詩(shī)海泛舟、古詩(shī)添趣、古詩(shī)新唱），使學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在互動(dòng)中集思廣益，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)寓教于

4、樂(lè)的良好效果。第二類是情景再現(xiàn)類課型。如古詩(shī)過(guò)故人莊，這類課文是情景性較濃的古詩(shī)詞、記敘文。教學(xué)時(shí)通?？梢栽诙嗝襟w上呈現(xiàn)語(yǔ)聲純正的朗讀，再配以優(yōu)美的樂(lè)曲、豐富多彩的畫面，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官。如在教學(xué)古詩(shī)過(guò)故人莊時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)入“照相館”、“啟智室”、“演播廳”、“練功房”，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美愉悅感，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。第三類是主題探究類課型。如海洋，二十一世紀(jì)的希望，這種課往往是與地理、歷史、科學(xué)知識(shí)有關(guān)，適合學(xué)生進(jìn)行主題探究，通過(guò)大量圖、文、聲像資料，讓學(xué)生對(duì)譚文內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，做到從點(diǎn)到面，以便建構(gòu)更完備的知識(shí)體系，形成更完

5、善的學(xué)習(xí)表象。執(zhí)教該課的老師就合理的設(shè)計(jì)了切合課文的四個(gè)版塊，“海洋礦產(chǎn)”、“海洋食品”、“海洋能量”、“海洋暢想”，這四個(gè)版面的深入討論就緊扣了課文內(nèi)容，使教學(xué)緊扣教材。問(wèn)題二  淡化語(yǔ)言感悟，語(yǔ)文教學(xué)失去學(xué)科本性。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)可以是大容量的資料及多樣化的活動(dòng)參與形式，面對(duì)這些在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課上是“重拓展還是重感悟？”“展示多媒體時(shí)間和研讀課文時(shí)間如何權(quán)衡？”是我們進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的答案：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！笨墒牵诤芏嗾Z(yǔ)文課中，卻淡化了語(yǔ)言的感悟，將大量的時(shí)間放在多媒

6、體的展示上上，用在閱讀拓展上，花在參與活動(dòng)上，使語(yǔ)文教學(xué)失去了學(xué)科本性，很容易將語(yǔ)文課上成了自然課、社會(huì)課。我在教學(xué)時(shí)也遭遇到了這樣的尷尬。如教學(xué)莫高窟一課時(shí)，花了將近半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看大量拓展資料，有關(guān)壁畫、彩塑、藏經(jīng)洞，確實(shí)給學(xué)生增加了不少知識(shí)?？墒钦n文語(yǔ)言的感悟卻大大減少了，課文中的排比句沒(méi)有賞析、課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)沒(méi)有辨析，作者細(xì)膩的筆觸沒(méi)有體會(huì)，整堂課失去了語(yǔ)文味，教學(xué)非常失敗。解決策略  找準(zhǔn)應(yīng)用媒體不淡化感悟。目前很多教育專家都指出：信息技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)局限于“媒體論”的階段，不應(yīng)將傳統(tǒng)教育中教師的“口灌”成為新理念指導(dǎo)下現(xiàn)代化課堂中多媒體的“電灌”。面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖、文、影

7、像資料，使學(xué)生重視語(yǔ)言的感悟，還回語(yǔ)文本性，就不應(yīng)該將大量資料堆砌，而要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)最有效的媒體加以應(yīng)用。如我校一位語(yǔ)文老師在執(zhí)教海底世界一課時(shí)，便針對(duì)學(xué)生的小、文章生動(dòng)的特點(diǎn)，制作了聲、像合成效果極佳的flash動(dòng)畫，模擬了美麗而充滿生機(jī)的海底世界，學(xué)生聽(tīng)到了各種有趣的聲音，看到了五彩繽紛的海底生物，讓學(xué)生在整個(gè)課堂處于興奮狀態(tài)，接著便展開(kāi)自讀自悟，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讀得有味，這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生回到作者的寫法上，體會(huì)句與句的聯(lián)系，這樣的教學(xué)結(jié)合了教材，沒(méi)有拋棄學(xué)生感悟，收到了良好的效果。而相反，有一位教師在執(zhí)教月光曲一課時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)擊欣賞音樂(lè)，再觀察貝多芬彈

8、琴時(shí)的圖片，接著要讀描寫曲子的片斷，完成后還要瀏覽教師提供的網(wǎng)址展開(kāi)拓展閱讀，了解更多的貝多芬的資料。這種多種媒體的堆砌，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，那能靜下心來(lái)去感受貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心境呢？我覺(jué)得此時(shí)，只要用一曲月光曲的音樂(lè)，足以讓學(xué)生深入體會(huì)，讓學(xué)生做到語(yǔ)言和音樂(lè)的和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為教師一定要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)，以下五個(gè)時(shí)機(jī)教師一定要好好把握。（1）入境前引導(dǎo)此時(shí)，教師要從課文語(yǔ)言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生的瀏覽的隨意性。（2）入境后提升在學(xué)生入情入境的感悟，教師要讓學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來(lái)，而且還要使學(xué)生的感情進(jìn)行提升，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。（3）互動(dòng)時(shí)牽引在面對(duì)師生、生生的在線互動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)牽引，從主貼到語(yǔ)言的引導(dǎo)，都要把握學(xué)生的主要方向，更好地讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。（4）互動(dòng)后總結(jié)在學(xué)生互動(dòng)后，教師要把學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行機(jī)智地總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、集思廣益的學(xué)