多流程多技能多任務教育教學模式的研究與實踐

1、“多流程、多技能、多任務”式教學模式的研究與實踐劉佳1 劉琳 2 (1 中國環(huán)境管理干部學院信息工程系 河北 秦皇島066004；2秦皇島職業(yè)技術學院信息工程系 河北 秦皇島066004;)摘要：基于“工作過程”教育教學理念，提出“多流程、多技能、多任務”的教育教學模式，將學生的學習課程進行分解、重組，按照“典型任務分析學習領域設計具體教學任務實施”的原則，研究了典型任務抽取、學習范圍劃分以及項目任務的情境教學與實施，并在實際教學過程中取得良好的學習效果。關鍵字：工作過程；教學模式；典型任務；學習領域；多流程、多技能、多任務Abstract: Based on the "work-p

2、rocess" concept of education and teaching, put forward the "multi-process, multi-skilled, multi-task" model of education and teaching, break down and restructuring the Learning courses, In accordance with the the "typical task analysis - to study the field of design - the impleme

3、ntation of specific teaching task" principle, studied typical extraction tasks, learning areas, the Situational teaching and implementation of project tasks, achieved good learning results in practical teaching and learning process.Keys: work-process; teaching Mode; typical tasks; learning area

4、s; multi-process, multi-skilled, multi-task;1 引言隨著科技發(fā)展和經濟全球化進程的加快，世界各國已越來越深刻地認識到，未來綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有文化、有知識、能夠將先進科技轉化為生產力的高素質普通勞動者。德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的“基于工作過程的教學方法”。它是以現(xiàn)代工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程設計方法，又稱典型工作任務分析。美國職業(yè)技術學院規(guī)模較大，教學硬件建設十分先進，建有實習車間，教學環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬，有些課

5、程甚至到企業(yè)去完成，使學生置身工作現(xiàn)場，教學效果非常好，學校各專業(yè)科目和課程經常調整，針對市場行業(yè)變化情況，增加或減少教學科目和課程。目前各個國家的職業(yè)教育都在不斷地改革，大都以“實踐”為主的原則進行課程的改革，來適應勞動力就業(yè)和提高人力資源的迫切需求。當前中國的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法即為德國式的職業(yè)教學方法基于工作過程的教學方法。德國式“基于工作過程”的課程建設思路可以完全采納，但具體的實施方式需要根據各自教育的不同目的進行優(yōu)化。經過我們的教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果直接照搬，則會存在如下問題：(1) 教師的“教”與學生的“學”不能同步(2) 學生的技能單一，同類競爭力加大(3) 不能滿足所

6、有學生的學習需求，沒有多能力的區(qū)分綜上所述，本文基于工作過程的教學法，研究并實踐了“多流程、多技能、多任務（Multi-process, multi-skilled, multi-tasking3M）教學模式改革，改善了單純的“基于工作過程”教育模式的弊端。2 “3M”教學模式相關概念(1) 多流程：將學習對應的實際工作崗位所操作的實際工作過程引入課堂教學，從中提取實際工作任務，進行任務分解、重組成多個分項工作流程，并確保每項工作過程的完整性。(2) 多技能：每個工作流程對應一個或多個學習領域（知識領域），每個工作流程可以通過多種方法講解及訓練，從而形成多技能，并確保多種技能有主有次。(3)

7、多任務：根據工作流程操作步驟，布置給學生獨立完成的工作，要求每個工作滿足一個或多個分項工作流程所涉及內容。(4) 典型任務：教學過程中所講解的案例，在實際工作過程中具有特殊性，可以起到由點到面作用的案例。(5) 學習領域：每個分項工作流程所涉及的相關理論知識點，一個工作流程可以有多個學習領域，學習領域的劃分盡量避免知識重疊。3 “3M”教學模式分析3M教學模式要求整體性，從專業(yè)方向的確定，到專業(yè)核心課程設置，再到任務的實施，對多個核心課程要綜合分析，避免知識重疊，又保持其拓撲關系，以便從中抽取典型任務。典型任務要具備職業(yè)特征、體現(xiàn)任務綜合性的同時要具有任務特殊性，能夠完成從特殊到一般的順利過渡

8、。不能簡單地把實際工作搬到課堂，要將實際工作中各個關聯(lián)的任務進行重組、歸納、整合，能夠體現(xiàn)職業(yè)特征，并具有教學價值的理想工作。將典型任務按照其職業(yè)特征分解為多個由淺入深的工作流程，并劃分學習領域，根據學習領域設定教學情境。以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決實際問題為手段，體現(xiàn)實踐性。其開發(fā)結構如圖3-1所示。人才培養(yǎng)模式論證市場調研課程開發(fā)與設置專業(yè)核心課程設置專業(yè)基礎課程設置知識拓展課程設置典型任務分析工作流程分解學習領域劃分教學情境設定角色效

9、應強化最佳情緒狀態(tài)多重技能培養(yǎng)圖1 多流程、多技能、多任務教學模式開發(fā)結構3M教學模式分析如下：1. 基于職業(yè)分析，通過市場實際調研，確定培養(yǎng)方案，制定核心課程。2. 基于工作分析，圍繞核心課程，確定基礎課程，并設置專業(yè)知識拓展課程（強調以“環(huán)境應用”為知識背景），結合專業(yè)核心課程，確定延展課程。3. 基于任務分析，確立核心課程的工作流程，抽取典型任務，每個任務可根據需要分解多個分流程，并將理論知識按照分解的工作流程劃分，其原則為：減少重疊，保證貫通。4. 基于能力分析，模擬實際工作流程，設定教學情境。根據學生不同的能力，擔當不同的角色，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)最佳學習狀態(tài)。5. 基于層次分析，以

10、多種方法講解各個典型任務，滿足不同學生的學習需求。4 “3M”教學模式的實施本研究的研究對象為信息系五個專業(yè)的大一班，教授課程為專業(yè)基礎課程序設計基礎，所有任該課教師為該課題的研究人，采用相同的課時，不同的教學方法，其中環(huán)境信息管理專業(yè)大一班采用3M模式教學，其它班級為傳統(tǒng)模式教學。傳統(tǒng)授課班，采用順序式教學模式，先講授相關知識點，再按課本的基本要求進行練習，老師額外再選取與課本要求相關的練習來提高學生的動手能力。3M實驗班，其基本教學步驟為：(1) 教師引入典型案例（案例可以是現(xiàn)有熟悉的任何MIS系統(tǒng)，本例選擇“學生綜合測評系統(tǒng)”），按照案例功能模塊，劃分5個工作流程：學生基本信息管理、課程

11、基本信息管理、成績基本信息管理、學生獎懲信息管理以及綜合測評管理。(2) 掌握理論知識點，參照劃分的工作流程，將知識點根據案例劃分、重組、形成新的學習領域。本例中涉及控件的使用、窗體的設計、數(shù)組的應用、函數(shù)的應用以及數(shù)據庫的連接等。(3) 選取核心操作軟件及輔助操作軟件，如：VB及VB.net。教師講解的時候選擇一個作為核心應用平臺，學生可以先模擬老師操作，然后使用另一種操作軟件完成同樣任務，并且可以選擇任何一種軟件完成老師課下布置的其他任務。本研究中，選擇VB作為核心講解工具，學生根據教師講解的內容完善該系統(tǒng)，并完成老師布置的“學生檔案管理信息系統(tǒng)”的設計。(4) 設定教學情境，根據分項工作

12、流程，給學生設定操作角色以及權限，調動學生學習興趣。本研究中將學生分組，每組5人，分別對應不同的工作流程，完成自己的部分后要配合其他人將所有內容整合，形成一個完整的系統(tǒng)，并一起通過測試。(5) 學習領域知識講解，在不同的工作流程中，教師適時插入相關資料滲透探究以及應該注意的問題，如何解決等，以保證必要的學習支撐。本研究中，教師全程跟進學生的模擬練習及自我提高練習，主要做理論指導工作，實際動手操作由學生獨立完成。本研究選擇了專業(yè)基礎課作為實驗對象，原因是專業(yè)基礎課的授課班級較多，具有一定的普遍性、代表性，容易反應問題。5 “3M”教學效果分析經過一個學期的研究性教學后，課題組教師對兩種方法實施教

13、學的上課效果、操作能力進行了分類、整理和統(tǒng)計，并對學生開展了問卷調查和個別訪談，最終的研究數(shù)據統(tǒng)計如下：表1  一學期學習程序設計基礎課程后調查統(tǒng)計分析 興趣度滿意老師的教學想繼續(xù)深入學習想從事相關工作完成創(chuàng)意作品實驗班95%92%95%10%90%普通班75%50%75%4%30%實驗結果的分析與討論：1. 實驗班與普通班學生在學完課程后對該門課的興趣差異顯著，從而導致了對老師的教學效果的滿意度不同，而對老師的認可源于教學方法的認可。2. 由于3M所設定的模式激發(fā)了學生學習的興趣，案例的設定使得學生在教學情境中找到滿足感，進而產生深入學習的想法。3. 個別學習特別突出的學生產生想從事軟件編程工作的想法，極大地提升了學生的自信，找到了自己的興趣點，明確了學習目標。4. 由于案例選擇具有實際意義，且能夠應用于現(xiàn)實中，所以實驗班的同學大多數(shù)能夠有自己的創(chuàng)意作品，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。6  結束語應用3M教學模式進行教學，是培養(yǎng)學生自主學習及創(chuàng)新意識的一種有效途徑，是一種師生雙方共同參與課堂教學的過程，具有良好的互動性，是一種理想的工作環(huán)境模擬，有利于提高學生的工作適應能力，對當前高職教學具有重