關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化的建議

1、關(guān)于幼兒教育去“小學(xué)化的建議幼兒教育“小學(xué)化是一個老生常談卻又一直得不到妥善解決的問題.作為人類個體受教育的起始階段,幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣,讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)的最正確時期,是享受童年快樂不可回復(fù)的階段.近年來,在巨大的升學(xué)壓力下,很多幼兒園根據(jù)小學(xué)的教育和治理方式實施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向,而且越來越嚴重.現(xiàn)就幼兒教育小學(xué)化的涵、現(xiàn)狀及危害、原因和解決幼兒教育小學(xué)化的建議,談點個人想法.一、幼兒教育小學(xué)化涵、現(xiàn)狀(-)幼兒教育小學(xué)化涵“幼兒教育小學(xué)化,主要是指幼兒園將小學(xué)的主干課程資源、治理模式、評價標準、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實

2、踐中,向小學(xué)標準看齊,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向.目前許多幼兒園采取小學(xué)化的教育方式,把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求,幼兒階段開始給孩子留大量作業(yè),有些幼兒園為了擴大招生,開設(shè)各種特長班、興趣班等,把小學(xué)課程納入到幼兒階段來學(xué)習(xí),嚴重違背了幼兒的身心開展規(guī)律.(-)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀學(xué)前教育是一種啟蒙教育,它為小學(xué)教育的開展奠定了根底,然而它與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別.它沒有教學(xué)任務(wù)的限制,學(xué)前兒童不用擔(dān)憂是否面臨留級,它主要是通過學(xué)習(xí)與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識,借助這些淺顯知識到達開展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理水平的目的.但當(dāng)前我國幼

3、兒教育越來越“小學(xué)化,把小學(xué)教育提前用到了幼兒教育上了,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是小學(xué)教材和教學(xué)容開始被吸收到學(xué)前教育中,并逐漸擠掉了學(xué)前教育應(yīng)有的教學(xué)容.這樣一方面讓幼兒過早就被迫背負著學(xué)習(xí)任務(wù)進入學(xué)習(xí)狀態(tài),兒童的天性被嚴重剝奪；另一方面對幼兒一些水平的培養(yǎng)卻被無視了,最后導(dǎo)致在小學(xué)教學(xué)時需要再次返工.二是小學(xué)的教育教學(xué)方式也被一道卷進學(xué)前教育中去了,學(xué)前教育量的活動和游戲逐漸被教師的“講授法和“灌輸式所替代,導(dǎo)致幼兒過早地進入被動學(xué)習(xí)狀態(tài),容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.經(jīng)過調(diào)查走訪,我州幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下方面：1 .在教育容上重視智力教育,輕視德、體、美、勞教育由于幼兒認知水平大

4、多處于前運算階段,其思維對象以表象為主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具備進行復(fù)雜思維的生理根底.基于此,?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?明確指出：“幼兒園教育的容是廣泛的、啟蒙性的,可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動的疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面,還可按其他方式作不同的劃分.各方面的容都應(yīng)開展幼兒的知識、技能、水平、情感態(tài)度等但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無視幼兒的開展水平,把小學(xué)的容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象.在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面,要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)

5、習(xí)上,要求幼兒會讀、能寫.這實質(zhì)就是把小學(xué)的教育容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平.2 .在教育方法上重視知識講授,輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化,以課堂講授代替活動與游戲.這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育,教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài).為了配合知識掌握的目標,很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音,掌握10以上加減法運算.在教學(xué)中,教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學(xué)后,教師常常布置大量單調(diào)、枯

6、燥的作業(yè).這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性,不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān).幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,整天在緊與焦慮中度過,極易對入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒.3 .在教育評價上重視結(jié)果評價,無視過程評價幼兒教育小學(xué)化傾向在評價幼兒時標準是比擬明確的,那就是考核幼兒學(xué)會了什么,學(xué)會了多少,把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標準,實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程.在這種評價體系下,幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí),不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí),不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待,也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價,完全無視了幼兒

7、的個性差異.這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情,泯滅他們活潑的天性.二、幼兒教育小學(xué)化的危害、原因(-)幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒教育小學(xué)化,在一定程度和較大圍上,使得幼兒園變成為小學(xué)校,幼兒成了小學(xué)生,幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué),幼兒教育變成小學(xué)教育.這一奇特的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害.1 .孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí).作為孩子的教育者一一家長和老師,非要像對待小學(xué)生一樣要求他們,這正如還沒有長出牙齒的嬰兒,非要他吃堅硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對孩

8、子的危害可想而知.不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好這是必然的,由于他們還沒有到能寫好的年齡,家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,加上他們的心理尚不健全,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的水平,如果學(xué)習(xí)過于吃力,就會使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)和恐懼的情緒,從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性.2 .泯滅了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂幼兒天性是愛游戲的,專家指出：幼兒在成人意義上的“玩,其實都是在學(xué)習(xí).游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最根本的形式,這是由幼兒的年齡特點決定的.因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機

9、構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動都應(yīng)該在游戲中進行.否那么,就是違背了幼兒教育規(guī)律.而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點,只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的時機,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的時機,天才被扼殺在搖籃之中.幼兒教育小學(xué)化會影響幼兒的全面開展.3 .不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比擬弱,決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)意義上的學(xué)生,如果強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)性

10、學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良病癥的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害.4 .不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康學(xué)前教育“小學(xué)化過早的對幼兒實施小學(xué)教育,超越了幼兒心理開展水平,根據(jù)小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知水平和認知規(guī)律.讓幼兒寫、算,進行強制性的學(xué)習(xí),他們“玩的時間被剝奪了,沒有一點自由,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人,呆頭呆腦.幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān),在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí),活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,那么難以形成開朗、積極、樂觀、自

11、強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康.5 .遏制幼兒智力的全面開展,錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期學(xué)前教育“小學(xué)化強調(diào)向幼兒“灌輸知識,無視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí),無視了語言水平、數(shù)理邏輯水平、初步的音樂欣賞水平、身體各部的運動水平、人際交往水平、自我評價水平、空間想象水平、自然觀察水平等多智能的全面開發(fā).而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種水平的練習(xí),孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力.學(xué)前教育“小學(xué)化方式教育出來的孩子,因長時間的“灌輸學(xué)習(xí),智力沒有到全面開發(fā)反而受

12、到抑制,頭腦僵化,反響不靈活,對孩子以后的開展非常不利.6 .無視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究說明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移水平,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等.而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點所在.良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益.從孩子的終生可持續(xù)性開展的角度來講,培養(yǎng)孩子學(xué)會熟悉、

13、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長根底,這些遠比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上.7 .拔苗助長,對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子.學(xué)前階段的孩子無論智力和水平都夠不上,所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責(zé)罵和老師的批評,孩子厭學(xué)是必然的.這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長.有的孩子即使勉強學(xué)了,但入小學(xué)后成績也未必好.到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感.無味枯燥的重復(fù)使他們喪失

14、了對學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生,從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒.許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭氣,其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔得“森了甚至“枯了,這種“小學(xué)化的教育方式正好比“起了個大早卻送孩子“趕了個晚班.(-)幼兒教育“小學(xué)化的原因1 .社會對幼兒教育熟悉不夠全面一提幼兒教育,人們腦海中會閃出如關(guān)鍵期、最正確期、敏感期等一系列詞語,而且更多地將幼兒教育和開發(fā)智力捆綁在一起,特別是在

15、得知中國科學(xué)院心理研究所研究發(fā)現(xiàn)人類四至八歲是大腦可塑性最高的時期時,人們更是把幼兒教育看成是教育的黃金時期.當(dāng)然幼兒教育如果運用得當(dāng)?shù)脑?確實是可以開發(fā)智力的,但幼兒教育的作用不完完全全局限于智力的教肓和練習(xí)上,它還包含著其他更多、更豐富的涵,然而我國大局部家長和幼兒教育工作者們只片面地關(guān)注這一點,因而便導(dǎo)致了幼兒教育的超前行為不斷產(chǎn)生,“小學(xué)化傾向越來越嚴重.2 .家長對幼兒教育的愿望當(dāng)前,我國根底教育還是以測試成績作為升學(xué)的主要標準,尤其是以知識掌握度為衡量標準的高考的長期存在使我國根底教育改革面臨諸多阻礙,各種新的教育理念難以落實.這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育.在一些錯誤教育

16、理念的影響下,家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上,促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學(xué)教育、中學(xué)教育,甚至是學(xué)前教育上面來,于是在學(xué)前教育上就開始發(fā)力.強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求,他們“望子成龍、“望女成鳳心切,不惜拔苗助長,渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績.在調(diào)查中感到,90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識.眾多的家長在選擇幼兒園時,會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園.如選擇有開展英語、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學(xué)習(xí)容的幼兒園；選擇能強調(diào)向幼兒灌輸知識,甚至布置家庭作業(yè),組織各種形式的測試和競賽活動的幼兒園；特別喜歡能4、5歲教授幼兒算加減法；5、6歲教授寫漢字,背誦九九乘法口

17、訣,入小學(xué)前能識上千個字的幼兒園.這些都是家長優(yōu)先選擇的幼兒園對象.他們誤認為孩子的潛力大得很,只要早教就早會,就能培養(yǎng)神童來！3 .幼小銜接機制的缺乏盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許測試,但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少,仍有局部小學(xué),特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行了入學(xué)測試或入學(xué)面試,并按測試成績分班.在此入學(xué)壓力下,幼兒園不得不配合小學(xué)的要求,為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育,走進了幼小銜接的誤區(qū),夸大了“幼小銜接工作.調(diào)查發(fā)現(xiàn),有接近一半的教師“小學(xué)化教育觀念嚴重,認為“幼小銜接是提前教孩子一些小學(xué)知識,以更好地過渡到一年級.于是,許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學(xué)知識,以

18、小學(xué)的治理模式來治理幼兒園.4 .民辦園的逐利,幼兒園辦園理念和生存競爭的影響需求影響市場,新世紀以來,我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化,政府、機關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場,公辦園大量減少,民辦園數(shù)量迅速增加.這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向,為了獲利,很多民辦幼兒園喪失了教育立場,只是一味迎合家長的需求,不顧幼兒的身心開展特點和接受水平而開設(shè)一些小學(xué)課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求.不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)驗比擬匱乏,教育觀念還比擬舊,要求教師要將小學(xué)一年級課本容提前教給幼兒掌握.而一些幼兒園便將家長的這一片面觀點發(fā)揮到極致,進行“小學(xué)化教學(xué),不是真正把培育全面開展、促進幼兒身心健

19、康成長作為辦園宗旨,而是一味“向錢看.為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心開展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來,滿足一些家長的要求,并以此作為“辦園成績向社會炫耀.5 .教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛,幼兒教師素質(zhì)相對較低我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視,幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴重影響,很多沒有經(jīng)過專業(yè)練習(xí)的人也進入了幼兒教師隊伍,他們難以認識到幼兒教育的特殊性,不了解幼兒身心特點,錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識,反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙.受農(nóng)村幼兒教師無編制

20、的制約,農(nóng)村的幼兒園大多數(shù)是老教師.老教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高,但在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園,致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向.培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心.而民辦園的最大難題那么是師資問題,幼兒教師素質(zhì)迫切需要提升.調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗,對目前所從事的工作不甚滿意,多是無奈選擇,造成教師專業(yè)開展的驅(qū)力缺乏.教師專業(yè)化素質(zhì)不高,片面理解幼兒園課程.這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué),重智輕德的現(xiàn)象,更多地進行室教育活動,室外游戲活動較少.三、幼兒教育去“小學(xué)化的建議1 .開展家園共建活動,形成幼兒教育合力幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生,與一些家長的

21、錯誤觀念有關(guān),因此幼兒園應(yīng)重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校以及幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道,學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論,了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面開展的要求,使他們懂得一些根本的幼兒教育方法,只有家長掌握了科學(xué)的教育觀念,了解了幼兒的身心開展規(guī)律,才能更好地克服幼兒教育小學(xué)化的傾向.首先,幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益,而應(yīng)樹立正確的教育觀念,堅持正確的教育立場,充分熟悉到幼兒教育的特殊性,科學(xué)合理地開展幼兒教育活動.其次,由于幼兒身心開展尚不成熟,其對家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴性,家庭教育是幼兒園教育的重要根底.在某種意義上

22、,幼兒園與家庭的合作效果斷定了幼兒教育的好壞.?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原那么,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提升教育水平.可見,幼兒園要增強與家長的密切聯(lián)系,以自身對教育立場的堅守使家長熟悉到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài).2 .遵循幼兒成長規(guī)律,做好幼小銜接工作幼兒教育遵循的最重要的原那么必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā),因材施教,促進幼兒身心的和諧開展.幼兒教育既要表達容的豐富性、啟蒙性,又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性,做好與小學(xué)教育的銜接工作.消除幼

23、兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問題,而是要強調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架,強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性,幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心開展的規(guī)律,采取適合幼兒身心開展的方式組織教育教學(xué),才能促進幼兒健康和諧地開展.在此根底上,幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好根底,如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為,為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為根底.第一、確立啟蒙教育的目標.幼兒教育是啟蒙教育,其教育要以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中根本的知識和技能,這是一個不能違背的原那么.在幼兒園中,一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的

24、要求進行,根據(jù)啟蒙教育的特點組織教育容,安排教育活動,使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中根本的知識和技能.第二,合理安排一日活動,表達幼兒開展特點.在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的,因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由,以幼兒的班集體活動為主,以幼兒的自主活動為主,以幼兒的趣味性活動為主.在安排一日活動時,應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合,注意動、靜交替,室、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替.還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合,注意在一日活動中表達出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點,表達出一日活動的質(zhì)量.第三,開展好幼兒的游戲活

25、動,寓教育于游戲之中.游戲是幼兒的根本活動,也是幼兒獲得知識和開展智力的主要學(xué)習(xí)活動.有人說：“玩具是幼兒的天使,游戲是幼兒的伴侶J其實強調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律.要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所,擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題,廣泛開展游戲活動；要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能.無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),還是游戲容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標,以全面開展為目的,使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的開展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德.3 .加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè),學(xué)前教育事業(yè)的開展需要政府的

26、投入和管理.長期以來,政府在學(xué)前教育開展中的投入和治理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向.為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向,建議:第一、各級政府和教育部門要正確引導(dǎo),增強監(jiān)管.通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念,大膽揭露幼教“小學(xué)化的錯誤傾向,形成正確的輿論導(dǎo)向.增強對教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管,對一些錯誤宣傳及時制止,使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多,而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面開展作為競爭的條件.教育主管部門要對幼兒教育實施有效領(lǐng)導(dǎo)和治理,具體而言,應(yīng)因地制宜制定實施細那么,出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件,對幼兒園的教育容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求.對違反規(guī)定的任何形式的測試予以處分,保證幼兒在園游戲與活動的時間,果斷禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班.同時,政府要增加投入,提升幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量,保證教師素質(zhì)不斷提升,進而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵抗行為,進而促進幼兒教育的科學(xué)健康開展.第二,必須轉(zhuǎn)變教育觀念.要熟悉到幼兒教育是根底教育中的啟蒙教育,它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的