小學上冊數學教案5的乘法口訣青島版

1、課堂教學教案時間：年月日課題信息窗15的乘法口訣審查人年月日教學目標1、在已有的知識經驗的根底上探索編制5的乘法口訣的方法,并會利用5的乘法口訣解決實際問題.2、經歷在實際情境中提出問題、解決問題的過程,開展應用意識.培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識.教學重難點探索編制5的乘法口訣的方法,并會利用5的乘法口訣解決實際問題.教學準備多媒體課件、小棒教學過程預習查評、問題設置、合作學習、展示交流、精講點撥、知識拓展二次備課一、情境導入同學們喜歡看雜技表演嗎？今天老師就帶大家去欣賞一場精彩的雜技表演出示課件：出示課本主題圖1、你都看到了什么？2、你能提出什么數學問題？二、問題設置學生根據情境圖可能找到的數學信

2、息：1、有5輛車,每輛車上有5個人.2、有4串黃燈籠,每用5個.根據數學信息,整理學生提出的數學問題：1、一共有多少個人？2、臺上一共有多少個黃燈籠？三、合作學習師：咱們編首兒歌來找答案吧.1輛小車1個輪,上面共有5個人；2輛小車2個輪,上面共有10個人；3輛小車個輪,上面共有個人你能接著往下編嗎？小組為單位合作填寫沒編完的兒歌.四、展示交流師：哪個小組的同學起來展示一下你們小組編寫完成的兒歌,并且說說你是怎么想的？小組展示五、精講點撥1、理解乘法的意義師：3輛小車15個人,5+5+5=15也就是3個5相加是15,列成乘法算式就是3X5=15或者5X3=15,哪個同學能解釋一下,算式中的3、5

3、和15各表示什么意義？2、根據乘法算式總結出乘法口訣師：為了計算更方便,人們總結出了乘法口訣,比方,第一句一輛小車5個人,我可以用乘法口訣一五得五來概括.你能根據兒歌或者乘法算式試著往下編嗎？師：同學們愿意把自己的想法在小組中交流一下嗎？(小組交流)師：哪個小組愿意來展示一下你們組交流的成果?根據學生的匯報,1輛小車5個人2輛小車10個人3輛小車15個人4輛小車20個人5輛小車25個人一五得五二五一k三五十五四五二十五五二十五教師板書：1個5是52個5相加是3個5相加是4個5相加是5個5相加是1X5=5102X5=10153X5=15204X5=20255X5=25教師強調：口訣的編寫一般是小

4、數放在前面.比方3X5=15的口訣是三五十五,而不是五三十五.師：請同學們仔細觀察5的乘法口訣,看你能發(fā)現什么?師：誰想跟大家交流一下你發(fā)現的規(guī)律？3、熟背口訣,小組競賽.(1)隨音樂背口訣(2)口訣接龍(3)倒背口訣六、知識拓展解決問題2:臺上一共有多少個黃色的燈籠?七、課堂小結,自我評價引了學生總結學到的知識,充分表達自己的感受達標自主練習2、4題檢測必做自主練習1、5題觀察選做自主練習6題內容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠的原那么,有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內容.隨機觀察也是不可少的,是相當有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃.我提

5、供的觀察對象,注思形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導幼兒多角度多層面地進行觀察,保證每個幼兒看得至L看得清.看得清才能說得正確.在觀察過程中指導.我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察,觀察與說話相結合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時機,引導幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說：烏云像大海的波浪.有的孩子說“烏云跑得飛快.我加以肯定說“這是烏云滾滾.當幼兒看到閃電時,我告訴他“這叫電光閃閃.接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住時機說:“這就是雷聲隆隆.一會兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?幼兒說大極了,我就

6、舀一盆水往下倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞.雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑.這樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深刻,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快,記得牢,而且會應用.我還在觀察的基礎上,引導幼兒聯想,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來,在發(fā)展想象力中發(fā)展語百.如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術刀一樣,給大樹開刀治病.通過聯想,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象.業(yè)與當今“教師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚

7、老師.于是看,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽.清代稱主考官也為“老師,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習.可見,“教師說是比擬晚的事了.如今體會,“教師的含義比之“老師一說,具有資歷和學識程度上較低一些的差異.辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師為“教員.布宋以后,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭.至元明清之縣學一律循之不變.明朝入選翰林院的進士之師稱“教習.到清末,學堂興起,各科教師仍沿用“教習一稱.其實“教諭在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員.而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正.“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導.于民問,特別是漢代以后,對于在“?；颉皩W中傳