酸的和甜的說課稿

1、酸的和甜的第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)金盆小學(xué)唐宏雨一、說教材酸的和甜的這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第四組中的一篇課文。本組課文是圍繞怎樣看問題、想問題這一主題展開的。本課是一篇生動(dòng)的趣味童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，它用這種精神勝利法安慰自己，卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過這一頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。二、說教學(xué)目標(biāo)1. 鞏固二類字的讀音和詞匯。能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解“迫不及待”等詞語的意思。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，愿意把這個(gè)小故事表演出來。3.通過朗讀深入理解課文內(nèi)

2、容，從中體會(huì)遇到事情要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去判斷，并敢于親自去嘗試。這是本課的難點(diǎn)。三、說教法學(xué)法教學(xué)中，我意圖體現(xiàn)以下四點(diǎn)：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，要是他們能在教學(xué)過程中能夠積極地參與表達(dá)，前提是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)地探索心態(tài)，學(xué)生的求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑，課堂上，教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，也因不失時(shí)機(jī)地加以助燃燃。教學(xué)中，我不僅用語言激勵(lì)，比如，“你真棒”“你又給了老師一個(gè)驚喜”“你可真了不起”等。還要運(yùn)用肢

3、體語言，如點(diǎn)頭贊賞、和學(xué)生握握手等，通過這些方式讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的欣賞。這些都會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。2.以讀為本，自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因讓老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)。要把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的閱讀感受，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生讀書的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中，我采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，通過激勵(lì)調(diào)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立讀書的自信心，讓每個(gè)學(xué)生在課文所表述的情景之中，深入體會(huì)文中四個(gè)小動(dòng)物的心情及思想，用語感連接了學(xué)生的感官、感

4、受和情感。學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。“迫不及待”“大口大口”“?。≌嫣稹！睂W(xué)生的朗讀貼切、自然，這是對(duì)課文內(nèi)容最好的詮釋。3.啟發(fā)想象，加深感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確的要求，“讓學(xué)生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。學(xué)生可以借助想象，把課文內(nèi)容從頭腦中幻現(xiàn)出來?！彼裕陂喿x中激發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。教學(xué)中我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動(dòng)的語言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染。引發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄成熟后那誘人的形態(tài)的想象。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。4.以演助讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長(zhǎng)的童話，而童話這種體裁的課文是非常適合于表演、適合于表現(xiàn)。所

5、以，我采用個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替教師的講解分析，提高了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)，演中悟。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)（一）趣味導(dǎo)入興趣是最好的老師。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用看表情猜葡萄味道的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仔細(xì)琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達(dá)“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對(duì)初入二年級(jí)的孩子，我只把狐貍定位在“因?yàn)闆]有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當(dāng)弱化對(duì)狐貍的研究，清晰對(duì)比松鼠、兔子與猴子的不同，強(qiáng)化、加深對(duì)猴子的印象。（二）多種方式體味性地讀，主抓重點(diǎn)詞句理解課文我主要采用抓住關(guān)鍵詞句，直奔主題的方法。首先從課題入手:誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？它們各自的理由是什么？讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味。又如“一串串”“迫不及待”等，我先讓學(xué)生在朗讀中感悟，再說出自己的理解和認(rèn)識(shí)。我用“導(dǎo)、扶、放的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。（三）表演文本，深化課文內(nèi)容在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上