小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積和面積單位》說課稿一

1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?面積和面積單位?說課稿一一、說教材本課內(nèi)容在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第7074頁(yè)。教材簡(jiǎn)析：?面積?屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的根底上進(jìn)展的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開場(chǎng)，是空間形式“由線到面的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習(xí)面積的計(jì)算打好根底，更是為小學(xué)階段幾何教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)目的：1通過摸一摸、比一比、說一說等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。2在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)那么

2、。3認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。4培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括才能，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并效勞于生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并形成正確的表象。難點(diǎn)：在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。二、說教法、學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學(xué)、從詳細(xì)到抽象的教學(xué)原那么。直觀演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示和動(dòng)

3、手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)歷。自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能迅速理解面積單位的含義，建立正確的表象，對(duì)形成常用面積單位實(shí)際大小的觀念，具有重要的意義。三、教具、學(xué)具教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形；大小不同的長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形紙片假設(shè)干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。四、說教學(xué)程序一游戲引入,初步感知?課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。第一個(gè)環(huán)節(jié)，

4、先設(shè)計(jì)一個(gè)填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規(guī)定時(shí)間里，哪組最先完成，就能獲得成功。游戲完畢后，第一組的同學(xué)一定會(huì)疑心這個(gè)游戲的公平性。師問：為什么？學(xué)生說明原因：因?yàn)閮山M比賽用的紙張大小不一樣，誰(shuí)要涂的紙面越小，誰(shuí)在游戲中就越容易獲得成功。這一環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生相關(guān)“物體外表的經(jīng)歷也呼之欲出，自然體驗(yàn)由詳細(xì)到抽象，引出對(duì)“物體外表的研究。學(xué)生在觀察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習(xí)面積的概念做好了鋪墊。二動(dòng)手操作，探究新知1.通過物體的外表感知面積。古人有云：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事需躬行。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自動(dòng)手感知，才能加深對(duì)“面積這一

5、概念的理解，并能在以后的學(xué)習(xí)中靈敏運(yùn)用。1指一指：我們身邊有很多物體，比方黑板、書本、課桌等等，讓學(xué)生指出它們的外表在哪。2摸一摸：讓學(xué)生說說摸這些物體的外表時(shí)，都有些什么感覺？3比一比：這些物體的外表，哪個(gè)大一些？哪個(gè)小一些呢？通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到了外表，并得出物體外表的大小就是它們的面積。4運(yùn)用“面積一詞造句：比方黑板的外表比課桌的外表大，如今還可以怎么說？2.通過封閉圖形進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積。數(shù)學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的行為。在教學(xué)封閉圖形認(rèn)識(shí)面積時(shí)，課件出示一組圖形，讓學(xué)生自己想方法、或小組討論找到比較面積大小的方法。然后根據(jù)學(xué)生比的過程，歸納出觀察、重疊等數(shù)學(xué)方法，最后通過課件的演示，使學(xué)生

6、認(rèn)識(shí)到封閉圖形的大小就是它們的面積。為了加深學(xué)生的理解，課件出示了一個(gè)不封閉的圖形。師問：假如要給它涂色，會(huì)出現(xiàn)什么情況？這個(gè)圖形的大小我們能確定嗎？學(xué)生通過仔細(xì)觀察課件，便能發(fā)現(xiàn)，不封閉圖形的大小是不能確定的，進(jìn)而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積。3.小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將面積的兩個(gè)方面概括起來(lái)，得出：物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。4.體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小。學(xué)生在比較中產(chǎn)生了分歧，有些同學(xué)認(rèn)為第一個(gè)圖形面積大，有些學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)圖形面積大，還有些同學(xué)想到把這兩個(gè)圖形疊放在一起進(jìn)展比較，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)都無(wú)法很準(zhǔn)確地比

7、較出來(lái)。師問：那用什么方法可以準(zhǔn)確比較出兩者的大??？為什么？引導(dǎo)學(xué)生借助幾種測(cè)量工具出示學(xué)具袋。學(xué)生動(dòng)手操作。操作過程中，選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不一樣。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準(zhǔn)確；正方形和三角形能測(cè)量出結(jié)果，比較起來(lái)，正方形最適宜。因此，歸納得出：比較兩個(gè)圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，用正方形測(cè)量面積最適宜。5.認(rèn)識(shí)常用的面積單位。對(duì)于學(xué)生“聽過了會(huì)忘記，看過了能記住，做過了就理解。面積單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。1說一說：常用的面積單位有哪些?展示匯報(bào)結(jié)果。2拿一拿：讓學(xué)生從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和

8、1平方分米的正方形。并檢查學(xué)生拿出的是否正確。3找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？4試一試：這張1平方米的紙上能站多少個(gè)同學(xué)？在這些活動(dòng)中，學(xué)生充分得感知到了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)絡(luò)，從而起到幫助表象記憶的作用。三結(jié)合理論，綜合運(yùn)用為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，課件出示課本練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，出示小資料：有關(guān)各國(guó)首都人均綠地面積表。師問：有什么感想？由此想到了什么？練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原那么，在估、測(cè)、說中進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)面積和面積單位的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)和環(huán)保教育，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并效勞于生活。四回憶全課，小結(jié)延伸今

9、天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？全課小結(jié)時(shí)我采用總結(jié)式，并將總結(jié)的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)這節(jié)課有完好的認(rèn)識(shí)，并能在他們的理解上加以延伸。五、板書設(shè)計(jì)面積和面積單位物體的外表或的大小，就是它們的面積。封閉圖形常用的面積單位：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。平方厘米、平方分米、平方米板書與講解同步進(jìn)展，層次清楚。通過板書能發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一