小學三年級數(shù)學期末試卷分析

1、.小學三年級數(shù)學期末試卷分析您如今正在閱讀的小學三年級數(shù)學期末試卷分析文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學三年級數(shù)學期末試卷分析一、試卷整體分析1、本次三年級期末數(shù)學試卷充分表達了以教材為主的特點，試卷命題內容面向全冊教材，題型難易度及題量合適大部分學生，沒有出現(xiàn)難題、偏題、怪題。既考察了學生對根底知識和根本技能的掌握情況，又考察了學生能否運用已經學過的知識來解決簡單問題的才能，同時注意對學生數(shù)學思維程度的檢測，形式多樣，所考內容深化淺出地將教材中的全部內容展如今學生的試卷中，并注重考察學生活學活用的數(shù)學才能。注重對根底知識根本技能的考驗。另外此次試卷注重學生的開展，從試卷的

2、得分情況看，假如學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。2、本次試卷的題型多樣，填空、判斷、計算、動手操作、列式計算、解決問題等，其中填空、判斷、計算主要考察學生對根底知識和根本技能的掌握情況以及靈敏應用的才能。動手操作、列式計算、解決問題主要考察學生動手理論、自主探究才能。3、從檢測結果來看，學生根底知識和根本技能掌握得較好，分析問題、解決問題的才能有了進一步的進步，動手理論、自主探究才能較好。學生都能在此次檢測中發(fā)揮出自己的實際程度。二、學生答題情況分析1、學生缺乏良好的考試習慣，自己檢查錯誤的才能亟待加強。如：填空題的一些很根本的題目出錯；計算題豎式正確，橫式寫錯；應用題抄錯數(shù)。2、學生

3、馬虎現(xiàn)象嚴重：單位名稱落寫，橫式不寫得數(shù)，加法當成乘法計算，不寫余數(shù)等。3、課上聽講不好，不能深化考慮后再答題，理解才能需要繼續(xù)進步。上課老師講過的題型，考試時稍做變化，學生理解偏向，說明學生的靈敏運用知識解決實際問題的才能弱，思維有待進一步開發(fā)、訓練。如：一段靠墻的籬笆長8米，寬7米他的周長是多少？假如沒靠墻周長是多少？4、由于三年級是剛從一、二年級讀題過渡過來的，有些同學依靠慣了老師讀題為其把握時間，一到三年級老師不讀題了自己不能很好地把握好時間，以致于不能分配好時間，到時間做不完題目。三、改進措施：1、老師及時反思進展詳細卷面分析，針對每個學生進展分析。2、培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度。在平

4、時的教學中，不能無視學生良好學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，首先需要進步審題才能。審題是做題的第一步，只有審清題目，弄明白題目的意思，才能做到有的放矢。在課堂上，常常是老師剛一提問，學生就爭先恐后的舉手答復，并沒有完好把握題目的內容。反思一下自己的教學，也存在這樣的問題。所以，在平時的課堂教學中，多給學生考慮的時間和空間，讓他們想好了再答復。無論是公開課還是平時的隨堂課，都不要怕冷場，要讓同桌討論和小組合作更加深化，而不是讓學生發(fā)表淺薄的見解。再者，可以培養(yǎng)學生良好的審題習慣。例如讀題時，讓學生圈畫出重點詞句，突出題目的要求。第二，增強識圖才能。在今后的教學工作中，除了繼續(xù)重視雙基外，也要重視學生搜

5、集、處理信息的才能和運用所學知識解決實際問題的才能。鼓勵學生通過畫圖等方式，分析問題。第三，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資

6、歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、以問題為中心，培養(yǎng)孩子的獨立考慮才能及合作探究的才能，向課堂40分鐘要質量，精心設計練習題，做到精講多練。對學生嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的審題習慣及書寫習慣，端正學生的學習態(tài)度。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說

7、過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。4、加強對后進生的轉化。這部分同學存在的問題是較多的，除了和家庭教育一定的關系外，這些孩子存在的主要問題是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，詳細表如今上課不會聽講、遇到問題不會深化的考慮，缺乏一定的邏輯推理才能。因此，在以后的教學中，要和家長多溝通，上課多提問，課后多輔導爭取讓這些孩子能獲得一定的進步。5、注重數(shù)學與學生生活的親密聯(lián)絡，注重應用及開展“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的