小學(xué)二年級《統(tǒng)一長度單位》數(shù)學(xué)教案

1、.小學(xué)二年級?統(tǒng)一長度單位?數(shù)學(xué)教案【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了小學(xué)二年級?統(tǒng)一長度單位?數(shù)學(xué)教案，希望能給大家?guī)韼椭??統(tǒng)一長度單位?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)人類在生活理論中統(tǒng)一度量衡的過程。教學(xué)材料及準(zhǔn)備 軟尺、記錄表教學(xué)過程一、提出問題 老師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的? 學(xué)生：長方形。 老師：對，長方形有幾條邊? 學(xué)生：四條邊。 老師：看屏幕。通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬。 老師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿

2、意幫老師量一量這桌面的大小嗎?二、研究制定解決方案 老師：用什么來測量呢? 學(xué)生：用尺子。 老師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦?不用尺子，你能不能想出巧妙的方法測量出桌子有多長，多寬? 學(xué)生小組討論。學(xué)生匯報(bào)交流：1、用手測量。到黑板上來演示，說明是幾個(gè)手長2、用鉛筆測量。到黑板上來演示，說明是幾個(gè)鉛筆長3、用鉛筆盒測量。到黑板上來演示。說明是幾個(gè)鉛筆盒長4、用書量。到黑板上來演示，說明是幾個(gè)書長三、施行方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。要求：開動腦筋，多想方法分工明確，注意合作用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。量一量桌子方法:長 寬 1

3、7 3 2 3 4看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙? 學(xué)生測量。10分鐘老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。四、交流匯報(bào)階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：56名學(xué)生匯報(bào)，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示。老師：同學(xué)們想出的方法真多?？礃幼?，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的方法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個(gè)得數(shù)一樣嗎?學(xué)生：不一樣。老師：為什么?學(xué)生：因?yàn)橛脕砹康臇|西不一樣。老師：展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)比照都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢?學(xué)生：展示所用的鉛筆它們不一樣長。老師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個(gè)呢?

4、五、繼續(xù)研究老師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。指令小組長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子學(xué)生用尺子測量桌子的長。老師巡視，糾正學(xué)生測量時(shí)的小錯(cuò)誤老師：誰來匯報(bào)他們組測量的結(jié)果?學(xué)生1：長是90。學(xué)生2：長是27。老師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣?哪個(gè)對呢?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。老師指導(dǎo)學(xué)生識別軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細(xì)的比照。老師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)該怎么辦?學(xué)生：都用厘米或寸刻度的一面來量。老師：那我們?nèi)缃窬徒y(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學(xué)生測量。老師：哪一組說出你們的測量結(jié)果?學(xué)生：桌子長90厘米，寬42厘米

5、。56個(gè)學(xué)生都得到了一樣的結(jié)果六、總結(jié)：老師：如今我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是如今世界上尺子最常用的刻度。人類創(chuàng)造尺子、統(tǒng)一長度單位之前，就像我們開場測量桌子的長、寬時(shí)使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進(jìn)展測量。至今，在人們沒有帶尺子的時(shí)候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時(shí)候?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的

6、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)建議 學(xué)生的測量活動和交流匯報(bào)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了

7、與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師