小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)方案

1、.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)方案最新新課程標(biāo)準(zhǔn)指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、改進(jìn)老師教學(xué)，結(jié)合本校二年級(jí)學(xué)生詳細(xì)情況和學(xué)生年齡特征，根據(jù)等級(jí)制的評(píng)價(jià)原那么，主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)、活動(dòng)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試三方面制定評(píng)價(jià)方案。在過(guò)程性評(píng)價(jià)和活動(dòng)性評(píng)價(jià)等各種形式的檢測(cè)中，考察評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能理解和掌握程度，強(qiáng)化鼓勵(lì)和促進(jìn)的評(píng)價(jià)目的，不以成績(jī)和排名給家長(zhǎng)、老師和學(xué)生造成壓力，秉著讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)

2、學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的評(píng)價(jià)目的，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生本學(xué)期在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)，力求通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)孩子以后的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。一、過(guò)程性評(píng)價(jià)主要分為兩大部分：一學(xué)數(shù)學(xué)：1、課前課堂表現(xiàn)課堂紀(jì)律和課堂發(fā)言10分課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)。上課聽(tīng)講非常認(rèn)真、思維活潑積極考慮、答復(fù)以下問(wèn)題語(yǔ)言明晰流暢、準(zhǔn)確率高、勇于開(kāi)動(dòng)腦筋為“優(yōu)秀；上課聽(tīng)講認(rèn)真、考慮積極、開(kāi)動(dòng)腦筋、答復(fù)以下問(wèn)題根本正確為“良好；上課聽(tīng)講不夠認(rèn)真、還不能很好的開(kāi)動(dòng)腦筋、較懶散、不可以準(zhǔn)確的答復(fù)以下問(wèn)題為“不合格。2、日常作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)和課堂作業(yè)情況10分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)完成情況：很干凈、很整齊、很漂亮、正確率高為“

3、優(yōu)秀；干凈、整齊、漂亮、正確率高為“良好；不夠干凈、不夠整齊、不夠漂亮、正確率不高為“不合格。二用數(shù)學(xué)：1、“計(jì)算小超人5分3月下旬、4月下旬低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中口算不但是根底，也是重點(diǎn)，為此我們組織口算比賽。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在修改的根底上進(jìn)展等級(jí)評(píng)估。1. 第一次比賽主要內(nèi)容是表內(nèi)乘除法。3月下旬2.第二次比賽主要內(nèi)容是有余數(shù)的除法。4月下旬評(píng)價(jià)方法：任課老師準(zhǔn)備口算試卷100道，每人一份，聽(tīng)老師口令開(kāi)場(chǎng)答題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。2、“數(shù)學(xué)日記5分5月中旬形式采用定期記錄的方式積分，共10分，占總成績(jī)10%。每?jī)芍軐?xiě)一次數(shù)學(xué)日記，要求有插圖。干凈整潔、內(nèi)容詳細(xì)為“優(yōu)秀。內(nèi)容詳細(xì)為“良好。二、

4、活動(dòng)性評(píng)價(jià)1、“數(shù)學(xué)手抄報(bào)10分?jǐn)?shù)學(xué)手抄報(bào)圖文并茂，能按照老師的要求去獨(dú)立完成,沒(méi)有讓家長(zhǎng)幫助評(píng)為“優(yōu)；作品較有創(chuàng)意，根本按照老師的要求完成，很少讓家長(zhǎng)幫助評(píng)為“良好；作品無(wú)創(chuàng)意，不符合老師的要求，需要在家長(zhǎng)幫助下才能完成評(píng)為“合格。評(píng)價(jià)方式：老師制定評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生上交作品情況評(píng)定等級(jí)。2、“上學(xué)時(shí)間10分3、“重復(fù)的微妙10分可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并可以獨(dú)立解決且可以流利地表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程的為“優(yōu)秀、可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并可以獨(dú)立解決但不可以表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程的為“良好，不可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的為“不合格。三、終結(jié)性評(píng)價(jià)采用紙筆形式共30分，占總成績(jī)的30%。其中紙筆測(cè)試20分，卷面和訂正各為5分。期末考

5、試的內(nèi)容主要有以下一些：根底知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)；解決問(wèn)題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度等。紙筆測(cè)試成績(jī)?cè)?0分及其以上為“優(yōu)，測(cè)試成績(jī)?cè)?5分及其以上為“良，測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以下為“不合格。四、綜合評(píng)定1.綜合成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)，主要是合計(jì)三部分紙筆測(cè)試總成績(jī)。本學(xué)期共進(jìn)展十次紙筆測(cè)試，“優(yōu)的數(shù)量在7個(gè)及其以上，綜合成績(jī)那么為“優(yōu)秀；“良的數(shù)量在7個(gè)及其以上，綜合成績(jī)那么為“良好；測(cè)試中如有三次以上的“不合格，綜合成績(jī)那么為“不合格。定性評(píng)價(jià)，主要是從本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的檔案資料和檢測(cè)結(jié)果來(lái)進(jìn)展

6、分析，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言、最具代表性的事實(shí)描繪學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)中的缺乏提出建議。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義

7、多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2.鼓勵(lì)那些對(duì)成績(jī)不滿意的學(xué)生重新參加考核，他們的成績(jī)以復(fù)試為準(zhǔn)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。3.各部分內(nèi)容在詳細(xì)操作

8、時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和細(xì)化。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧