小學六年級下冊數(shù)學第六單元《比和比例（一）》教案

1、.小學六年級下冊數(shù)學第六單元?比和比例一?教案教學內(nèi)容：教材第84頁例1-3題，練習十七第1、3題。教學目的：1、進一步理解比和比例的意義與根本性質，掌握比和分數(shù)、除法的關系?？梢哉_、迅速地求出比值和化簡比。2、應用比的意義求出平面圖的比例尺，并根據(jù)比例尺求圖上間隔 和實際間隔 。3、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生用數(shù)學目光觀察生活的習慣。教學重點：掌握比和比例的意義與根本性質。教學難點：根據(jù)比例尺求圖上間隔 和實際間隔 。教具準備：多媒體課件教學過程：一、 導言引入課題比和比例一二、教學例1先在下表中寫比和比例的一些知識，再舉例說明。比 比例意義各部分名稱根本性質三、教學例2比和分數(shù)、除法

2、有什么聯(lián)絡？先填寫下來，說一說它們的區(qū)別。聯(lián)絡 例子各部分名稱分數(shù) 分子 分數(shù)線 分母 分數(shù)值除法比做一做：5:6= 四、教學例3比的根本性質、分數(shù)的根本性質、商不變規(guī)律之間有什么聯(lián)絡？1、學生交流2、化簡比。3、化簡比與求比值有什么不同之處？一般方法 結果求比值化簡比五、解比例X= :2【說一說思路和方法】六、比例尺1、什么叫做比例尺？2、說出下面各比例尺的詳細意義。比例尺1:3000000表示_比例尺20:1表示 _3、求比例尺： 一條綠化帶長350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖的比例尺是多少？4、務實際間隔 ：在比例尺是 的地圖上，量得A到B的間隔 是5厘米。求AB兩地的實際間

3、隔 ？5、求圖上間隔 ：甲乙兩地相距200千米，在比例尺是 的地圖上，甲乙兩地用多少厘米表示？七、知識應用練習十七第1、3題。八、總結梳理回憶本節(jié)課的學習，說一說你有哪些收獲？板書設計：比和比例一比和比例的意義與性質。比和分數(shù)、除法的關系。 比和比例一比、比例的根本性質的用處。比例尺。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。

4、看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌

5、：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。比例尺的應用。教學反思：老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反

6、復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。在教學中，讓學生重溫小學階段比和比例的有關知識并進展系統(tǒng)整理。先讓學生回