小學六年級數(shù)學上冊知識點（二單元）：分數(shù)乘法

1、.小學六年級數(shù)學上冊知識點二單元：分數(shù)乘法第二單元 分數(shù)乘法一、分數(shù)乘法一分數(shù)乘法的意義：1、分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義一樣。都是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算。例如： 5表示求5個的和是多少？2、分數(shù)乘分數(shù)是求一個數(shù)的幾分之幾是多少。例如： 表示求的是多少？二、分數(shù)乘法的計算法那么：1、分數(shù)與整數(shù)相乘：分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變。整數(shù)和分母約分2、分數(shù)與分數(shù)相乘：用分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。3、為了計算簡便，能約分的要先約分，再計算。注意：當帶分數(shù)進展乘法計算時，要先把帶分數(shù)化成假分數(shù)再進展計算。三、規(guī)律：乘法中比較大小時一個數(shù)0除外乘大于1的數(shù)，積大于這個數(shù)。一個數(shù)0除

2、外乘小于1的數(shù)0除外，積小于這個數(shù)。一個數(shù)0除外乘1，積等于這個數(shù)。四、分數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)的運算順序一樣。五、整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于分數(shù)乘法也同樣適用。乘法交換律： a b = b a乘法結(jié)合律： a b c = a b c 乘法分配律： a + b c = a c + b c二、分數(shù)乘法的解決問題單位1的量用乘法，求單位1的幾分之幾是多少1、畫線段圖：1兩個量的關(guān)系：畫兩條線段圖； 2部分和整體的關(guān)系：畫一條線段圖。2、找單位1： 在分率句中分率的前面； 或 占、是、比的后面3、求一個數(shù)的幾倍： 一個數(shù)幾倍； 求一個數(shù)的幾分之幾是多少： 一個數(shù)。4、寫數(shù)量關(guān)系式技巧

3、：1的 相當于 占、是、比相當于 =2分率前是的： 單位1的量分率=分率對應(yīng)量3分率前是多或少的意思： 單位1的量1分率=分率對應(yīng)量三、倒數(shù)1、倒數(shù)的意義： 乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。強調(diào)：互為倒數(shù)，即倒數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系，它們互相依存，倒數(shù)不能單獨存在。要說清誰是誰的倒數(shù)。2、求倒數(shù)的方法：1、求分數(shù)的倒數(shù)：交換分子分母的位置。2、求整數(shù)的倒數(shù)：把整數(shù)看做分母是1的分數(shù)，再交換分子分母的位置。3、求帶分數(shù)的倒數(shù)：把帶分數(shù)化為假分數(shù)，再求倒數(shù)。4、求小數(shù)的倒數(shù)： 把小數(shù)化為分數(shù)，再求倒數(shù)。3、1的倒數(shù)是1； 0沒有倒數(shù)。 因為11=1；0乘任何數(shù)都得0，分母不能為0要練說，得練聽。聽是說的前提，

4、聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，

5、又開展了思維，為說打下了根底。4、 對于任意數(shù)，它的倒數(shù)為；非零整數(shù)的倒數(shù)為；分數(shù)的倒數(shù)是；5、真分數(shù)的倒數(shù)大于1；假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分數(shù)的倒數(shù)小于1?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具