高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

1、高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用 2015-09-15 高效課堂技術(shù)操作 高效課堂技術(shù)操作 高效課堂技術(shù)操作 微信號(hào) tdsyxx 功能介紹 高效課堂教育教學(xué)研究 討論式教學(xué)法古時(shí)已有教師實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，討論法也是踐行自主、高效、探究這一新課標(biāo)核心理念的一個(gè)重要手段與方式。而當(dāng)今的教育熱點(diǎn)高效課堂改革，其主要的課堂流程為預(yù)習(xí)、展示、反饋，討論作為其中承上啟下的一個(gè)關(guān)健環(huán)節(jié)，很多進(jìn)行課改實(shí)踐的教師都把討論作為一個(gè)常規(guī)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)手段，但很多教師在實(shí)際組織運(yùn)用中效果卻不理想，不僅沒(méi)有起到高效的作用，反倒成為了低效甚至是負(fù)效。一、高效課堂中小組討論環(huán)節(jié)的常見(jiàn)運(yùn)用誤區(qū)及其成因分析：1

2、、小組討論時(shí)，學(xué)生不知怎樣討論，小組內(nèi)幾乎無(wú)人發(fā)言，組員沒(méi)有討論的積極性。主要是因?yàn)槿鄙儆懻撔〗M的組織建設(shè),缺少討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)；也有時(shí)是因?yàn)樾〗M討論的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)或是前期準(zhǔn)備不足所致。2、小組討論時(shí)發(fā)言的學(xué)生總是基本固定的少數(shù)幾個(gè)組員，或是其它的組員雖有發(fā)言但其意見(jiàn)總是不受小組的重視，甚至是時(shí)嘲笑，久而久之這部分組員便基本不發(fā)言，對(duì)討論漠不關(guān)心甚至是反感，部分組員在討論過(guò)程中被邊緣化。此因未能有效建立小組討論的規(guī)則所致。3、小組討論時(shí)，各組員發(fā)言很積極，討論得很熱烈，但基本上都只是表演式的發(fā)言，雖或也有爭(zhēng)辯，但中只是比誰(shuí)的聲音大，或是憑誰(shuí)更強(qiáng)勢(shì)與權(quán)威。討論

3、沒(méi)有深度、沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果，討論過(guò)后，對(duì)問(wèn)題的理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前。這一方面是因?yàn)閷?duì)形式主義的追求，二是對(duì)小組討論的有效性的理解有偏差，以為討論熱烈才是有效討論。4、逢課必討論，或是問(wèn)題比較淺顯且絕大多數(shù)學(xué)生都能透徹理解的問(wèn)題也用來(lái)討論，此時(shí)的小組討論看似熱烈，但無(wú)實(shí)際意義,實(shí)際上是一種為討論而討論的形式主義。一是因?yàn)閷?duì)小組討論的本質(zhì)意義理解不透徹,二是因?yàn)槿狈?duì)小組討論的局限性的理解，三是對(duì)小組討論的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確及小組討論的問(wèn)題設(shè)置不合理所致。5、小組討論比較深入，但小組討論成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少對(duì)小組討論的成果展示的規(guī)范與訓(xùn)練。二、高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用1、正

4、確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中小組討論的局限性。（1）小組論并非高效課堂中學(xué)習(xí)問(wèn)題的唯一解決方法，小組討論也并非排斥教師的講授。（2）有效的小組討論是需要一定的前提條件的，例如小組討論規(guī)則的建立、討論小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓(xùn)、組員個(gè)體對(duì)討論問(wèn)題的較為充分的獨(dú)立思考等。（3）民主的而又具有批判性的高效率的小組討論，是需要花一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。同時(shí)充分的小組討論本身也相對(duì)比講授花費(fèi)更多的時(shí)間。2、高效課堂中理想的小組討論的特征（小組討論的規(guī)則與共識(shí)）（1）熱情傾聽(tīng)，只有熱情地傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受人歡迎的，同時(shí)熱情傾聽(tīng)也就意味著要共同接納新穎的觀點(diǎn)、想法，以達(dá)到最大范圍內(nèi)接受觀點(diǎn)。（

5、2）積極參與、高度注意，只有積極參與才會(huì)理解所得出的討論結(jié)果，并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員在討論過(guò)程中都必須發(fā)言，最關(guān)健的是讓每位組員都對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述，而評(píng)述的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點(diǎn)與想法記錄下來(lái)。（3）謙遜，謙遜是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自己的知識(shí)是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民主的基礎(chǔ)。（4）共同商議，小組討論中的發(fā)言要盡量經(jīng)歷懷疑及反駁的過(guò)程，辯駁中要用證據(jù)、數(shù)據(jù)及邏輯作為支撐，并且要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)直到有足夠的理由將其推翻為止，即小組討論是充滿辯論氣息的。（5）求同存異，小組討論中未能達(dá)成共識(shí)的可以求同存異，在展示是尋求全班再探討

6、。作者的學(xué)生很熟悉的幾句話：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人；積極參與、高度關(guān)注；謙遜民主、自主堅(jiān)持；不急于否定、以理服人；很多問(wèn)題的解決可能有多種方法與途徑；錯(cuò)誤的意見(jiàn)表述也是一種有效學(xué)習(xí)資源。3、辨析高效課堂中小組討論的類型、有效構(gòu)建討論小組、營(yíng)造與捕捉討論時(shí)機(jī)。（1）力量不夠時(shí)通力合作；人手不夠時(shí)分工合作；不同思考之后的交流合作。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，高效課堂教學(xué)中的小組討論也可相應(yīng)地分為三種：為解決疑難問(wèn)題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論；問(wèn)題的不同解決方案的交流為目的的小組討論；分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。在課堂實(shí)踐中也有更廣義的幫扶交流性質(zhì)的小組討論、問(wèn)題收集性質(zhì)的小組討論、評(píng)價(jià)辯

7、析性質(zhì)的小組討論。也可分為課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好的小組討論與即時(shí)性的小組討論。（2）高效課堂的小組建設(shè)為小組討論提供了平臺(tái)，也為小組討論提供了一定的組織架構(gòu)。小組討論的有效運(yùn)用依賴于小組的常規(guī)建設(shè)的到位，如組內(nèi)事務(wù)分工的項(xiàng)目組長(zhǎng)制，組間與組內(nèi)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等。同時(shí)還需要有針對(duì)小組討論的專項(xiàng)建設(shè)。（布魯菲（bruffee）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的效率和水平。而在我們的高效課堂中，小組一般是6-8人，在數(shù)學(xué)課改實(shí)踐中我們把小組再細(xì)化為兩個(gè)小討論組，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，把大組討論與小討論組討論相結(jié)合運(yùn)用。一般情

8、況下進(jìn)行小討論組討論，有時(shí)也可以在討論小組討論后的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大組內(nèi)交流，特殊情況下直接進(jìn)行大組討論。小組建設(shè)中還應(yīng)設(shè)有討論主持人、討論記錄人。不一定是書(shū)面記錄，但要負(fù)責(zé)意見(jiàn)匯集及討論結(jié)果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學(xué)科固定。（3）不同類型的討論其流程也不同。成果交流、疑難征集、幫扶性質(zhì)的小組討論，一般由學(xué)習(xí)能力稍弱的組員先發(fā)言，且評(píng)價(jià)辯析先由其相近學(xué)習(xí)能務(wù)的組員優(yōu)先評(píng)價(jià)辯析。而難點(diǎn)突破性質(zhì)的小組討論則可自主發(fā)言或頭腦風(fēng)暴法。一般來(lái)說(shuō)，小組討論是在各小組成員已有效預(yù)習(xí)、較為充分的獨(dú)立思考之后進(jìn)行。但也不必拘泥于預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋這樣的固定

9、課堂模式和流程安排，小組討論的時(shí)機(jī)可靈活運(yùn)用：課前預(yù)習(xí)時(shí)可討論；課中預(yù)習(xí)時(shí)可討論；需成果交流時(shí)可討論；需成果選優(yōu)時(shí)可討論；疑難收集時(shí)可討論；難點(diǎn)突破時(shí)可討論；幫扶交流時(shí)可討論；小組組內(nèi)展示過(guò)程中遇到困惑與異議時(shí)可進(jìn)行討論；全班展示過(guò)程中遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可進(jìn)行討論。教師要對(duì)小組討論的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)行一定鋪墊，也可在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙捕捉討論時(shí)機(jī)。在小組討論時(shí)進(jìn)行巡視、適當(dāng)介入、恰當(dāng)指導(dǎo)，并注意小組討論時(shí)的信息收集，以便在小組討論成果展示時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。4、小組討論的問(wèn)題預(yù)設(shè)要有梯度性、可辯性、必要性、開(kāi)放性小組討論的問(wèn)題設(shè)置盡可能讓各層次學(xué)生都有思考收獲，要盡可能讓問(wèn)題具有一定發(fā)散性和開(kāi)放性而產(chǎn)生

10、辯論的必要，也可設(shè)置一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的沖動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到小組討論的必要。5、小組討論的訓(xùn)練（1）訓(xùn)練內(nèi)容：小組討論的規(guī)則的訓(xùn)練、小組討論流程的訓(xùn)練、小組討論的評(píng)價(jià)激勵(lì)的訓(xùn)練、小組討論的成果展示的訓(xùn)練等。（2）訓(xùn)練的方法：講授法：教師直接講解，當(dāng)然結(jié)合范例講解效果會(huì)更好些。教師演示法：請(qǐng)幾位參與過(guò)小組討論的同事到班上在學(xué)生面前未經(jīng)預(yù)演地討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師參與法：請(qǐng)幾位對(duì)小組討論規(guī)則與流程較為熟悉的同事分配到各小組，作為小組的超級(jí)組員參與該小組的討論，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)其討論規(guī)則的建立、討論流程的訓(xùn)練、討論分工的安排等。小組討論個(gè)案展示點(diǎn)評(píng)法：用錄像形式記錄下某組的討論過(guò)程進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)；也可以某一小組在全班進(jìn)行表演式的討論，大家點(diǎn)評(píng)自評(píng)反思，不過(guò)后一種方法可能會(huì)使討論失真。6、討論成果的呈現(xiàn)與展示策略（1）常規(guī)呈現(xiàn)與展示：預(yù)習(xí)討論（對(duì)子討論、小組討論）展示預(yù)演展示消化。（2）展覽參觀式成果展示（小組討論的問(wèn)題相同）：討論后各小組將本組討論成果板書(shū)在本組展示陣地，然后各組巡回參觀，吸取別組的討論成果并與本組成果進(jìn)行比較補(bǔ)充與修改。（3）疊加式小組討論：個(gè)人獨(dú)立思考對(duì)子討論小討論