小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識小數(shù)》人教版聽課反思評課稿

1、.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊?認(rèn)識小數(shù)?人教版聽課反思評課稿在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年老師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的?認(rèn)識小數(shù)?，讓我受益匪淺。楊老師的課基于學(xué)生已有的知識經(jīng)歷展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?！靶?shù)這個概念對學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的時機(jī)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認(rèn)識小

2、數(shù)，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比方說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識點(diǎn)都聯(lián)絡(luò)在一起?？傮w來說，本課內(nèi)容的知識構(gòu)造有層次地呈現(xiàn)，表達(dá)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從易到難，從詳細(xì)到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認(rèn)識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目的。2、運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解非常之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，進(jìn)

3、步學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，可作為本課時的才能目的。3、本課時通過把非常之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對學(xué)生浸透互相轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目的。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能和應(yīng)用意識。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)才能的目的。雖說是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解才能特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的才

4、能，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。?認(rèn)識小數(shù)?聽課感受上周，學(xué)校舉行了第四節(jié)“希望杯青年老師教學(xué)比武課堂教學(xué)展示，由于自己課程的沖突，只聽取了部分課，倪雅娣老師的?認(rèn)識小數(shù)?，讓我受益匪淺。倪老師的課基于學(xué)生已有的知識經(jīng)歷展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?！靶?shù)這個概念對學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的時機(jī)。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角與生活中標(biāo)價(jià)上的“0

5、.5元的不同表示方法。其次，倪老師也借助長度單位來初步認(rèn)識小數(shù)，在黑板上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比方說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識點(diǎn)都聯(lián)絡(luò)在一起?？傮w來說，本課內(nèi)容的知識構(gòu)造有層次地呈現(xiàn)，表達(dá)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從易到難，從詳細(xì)到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。1.本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認(rèn)識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目的。2.運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解非常之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)

6、生的抽象概括才能；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，可作為本課時的才能目的。3.本課時通過把非常之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對學(xué)生浸透互相轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目的。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能和應(yīng)用意識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說

7、不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，倪老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)才能的目的。雖說是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解才能特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的才能，倪老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意