小學(xué)數(shù)學(xué)《用乘除法計(jì)算兩步計(jì)算解決問題》研討課說課材料

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?用乘除法計(jì)算兩步計(jì)算解決問題?研討課說課材料一、教材分析用乘除法兩步計(jì)算解決問題是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容：是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的根本含義。在掌握了一些數(shù)與計(jì)算的知識(shí)后，學(xué)慣用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題,解決問題的才能。二、教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步理解和純熟用乘除法計(jì)算兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，掌握解決這類問題的步驟和方法。2、讓學(xué)生借助購物的生活經(jīng)歷，討論解決問題的方法,經(jīng)歷分析解決問題的過程，使學(xué)生在主動(dòng)探究中長智慧，長才干。3、感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和審題的習(xí)

2、慣。教學(xué)重點(diǎn)：純熟地掌握運(yùn)用乘除法兩步計(jì)算解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：掌握解決問題的步驟和方法。三、說教法根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的教育思想，以學(xué)生開展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，充分表達(dá)問題讓學(xué)生去提醒，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重新舊知識(shí)的銜接。四、說教學(xué)過程根據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)回憶，引入新課。新舊知識(shí)的聯(lián)接，為學(xué)生更好的投入到以下的學(xué)習(xí)任務(wù)中。2、情景導(dǎo)入。一幅兒童商店里購物的情景圖貨架上擺有練習(xí)本、文具盒、熊貓、布娃娃、籃球等，邊上寫出了售貨員阿姨和小朋友的對(duì)話，給出了要求解決的問題，“你應(yīng)付多少錢

3、？3、自主合作，探究解決問題的方法小組合作探究出要解決的實(shí)際問題“12元可以買3輛小汽車，買五輛小汽車，應(yīng)付多少錢？請(qǐng)各組同學(xué)討論探究解決問題的方法，老師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，在學(xué)生討論、交流解決問題的根底上，突出強(qiáng)調(diào)需要先解決的“買一輛小汽車用多少錢的問題。各組學(xué)生交流匯報(bào)，老師評(píng)價(jià)之后。出示問題：“買一輛小汽車需要多少錢？買五輛小汽車要多少錢？提醒解題的思維過程，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要解決“買五輛小汽車應(yīng)付多少錢的問題就應(yīng)先解決“買一輛小汽車應(yīng)付多少錢的問題。幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟，讓學(xué)生借助購物的生活經(jīng)歷，討論解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體驗(yàn)到使用數(shù)學(xué)的樂趣。4、穩(wěn)固練

4、習(xí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。五、課后反思要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、

5、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。在這一節(jié)課上完以后，我覺得有些教學(xué)環(huán)節(jié)考慮欠缺。比方：在情境導(dǎo)入時(shí)我說同學(xué)們看看這幅情境圖，看看你理解了些什么，你會(huì)解決畫面上提出的問題嗎？在這兒處理的不好，假如先讓學(xué)生觀察情境圖，理解了兒童商店的貨物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出畫面上的問題，引出這節(jié)課探究的問題，學(xué)生不會(huì)慌亂，有的在看圖，有的在做題，說的比較快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。另外，在