小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認識圖形》教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級?認識圖形?教學(xué)設(shè)計北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級?認識圖形?教學(xué)設(shè)計一、教材分析:本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊第4單元?有趣的圖形?中的內(nèi)容，教材從描畫、印出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認識一些平面圖形，體會平面圖形與簡單幾何體的頭系。這表達了從立體到平面的設(shè)計思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進展教學(xué)的，為以后進一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識打下根底。二、教學(xué)目的:知識目的：通過觀察、操作等活動，初步認識并識別長方形、正方形、三角形和圓，體會"面"在"體"上。才能目的：在

2、動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。情感目的：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點會識別這四種圖形。教學(xué)難點體會"面"在"體"上。三、教學(xué)設(shè)想本次教學(xué)活動以"問題情境-建立模型-解釋與應(yīng)用"的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗"從立體到平面"的探究、建模過程，以學(xué)生的開展為本，強調(diào)對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，引入新課時主要用到談話法進展教學(xué)通過談話的形式把立體圖形與平面圖形聯(lián)絡(luò)起來，教學(xué)例題時那么主要用到操作實驗的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會"面在體上

3、"，在操作實驗過程中融觀察、操作、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)。通過"摸、看、描"，在獲得直觀感受的根底上，區(qū)分三角形、圓、長方形和正方形，體會"面在體上"。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、立體圖形實物假設(shè)干、平面圖形假設(shè)干、白紙、彩筆等。四、教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：今天老師給大家請來了幾個老朋友，他們是誰呢？請看：課件出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱師：小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體，請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什么感覺？感知面在體上生：平平的、滑滑的。二、操作交流，探究新

4、知1、說一說師：那我們怎么把這樣平平的面請到紙上呢？同桌討論，說一說：你是準(zhǔn)備怎么把這樣平平的面搬到紙上？學(xué)生匯報，交流。生1：我準(zhǔn)備用印泥生2：我用水彩筆生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。2、搬一搬師：小朋友真了不起，想出了這么多的好方法，老師給大家準(zhǔn)備了一張紙，請你用你喜歡的方法把手中物體其中的一個面搬到紙上，生動手操作。師巡視，巡視時注意觀察學(xué)生的作品。匯報：師：我想請幾個同學(xué)把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎？一樣，師在黑板上出示長方形，我們再請一個同學(xué)展示

5、下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？生2：師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)依次出示正方形、三角形、圓。師：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物體的一個面，像這樣把物體的一平平的面表示成一平平的圖形，這樣的圖形就叫做平面圖形。提醒課題：認識圖形3、認一認師：我們一起來觀察這些平面圖形，你知道他們是叫什么名字嗎？生：師在學(xué)生答復(fù)的同時板書這幾種名稱師：小朋友真了不起，知道他們叫什么名字了，那你準(zhǔn)備用什么方法記住他們呢？生1：長方形和正方天花亂墜有四個角，三角形有三個角，圓沒有角生2：4、師小結(jié)略三、穩(wěn)固加深，遷移拓展1、分一分同桌合作給信封袋里的圖形分類，分完后說一說你是根據(jù)什么

6、來分類的。2、擺一擺同桌合作用小棒擺出這些平面圖形學(xué)生擺的同時指名兩個學(xué)生上黑板演示匯報；你擺出的是什么圖形？你是用幾根小棒擺出來的？生：師：有一個圖形大家都沒擺出來，是什么？生：圓。師：為什么圓沒法擺出來？生：圓沒有角，小棒是直的，所以3、認一認課件出示：這些交通標(biāo)志牌是什么形狀？學(xué)生在認的同時介紹交通標(biāo)志牌的作用，浸透交通平安教育4、找一找生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？學(xué)生匯報交流四、全課總結(jié)、動手拼圖師：今天我們一起學(xué)了什么知識？認識圖形認識了哪些圖形？長方形、正方形、三角形、圓，那你能不能用這些圖形拼出一幅美麗的圖案呢？請大家用信封袋里的圖形拼一拼，拼完后說一說你拼了什么圖形？你拼

7、的這個圖形用了幾個長方形、幾個正方形、幾個三角形、幾個圓？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。生動手拼，拼后展示。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可