小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》說(shuō)課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?說(shuō)課稿【說(shuō)教材】1、教學(xué)內(nèi)容?整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，第三單元32-33內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握100以?xún)?nèi)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的運(yùn)算過(guò)程時(shí)，是從數(shù)的組成角度去理解這些簡(jiǎn)單的加減口算，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固100以?xún)?nèi)數(shù)的組成，同時(shí)也為后面正式100以?xún)?nèi)加、減法的口算和筆算做準(zhǔn)備。教材通過(guò)看圖解決問(wèn)題列出兩道加法算式和兩道減法算式，并說(shuō)出各部分的名稱(chēng)和想法，最后通過(guò)練習(xí)穩(wěn)固算法。2、教學(xué)目的知識(shí)與技能目的1使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算方法的探究過(guò)程，能比較純熟的

2、進(jìn)展口算2理解加減法算式中各部分的名稱(chēng)。3培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的觀念看周?chē)氖挛锏囊庾R(shí)，培養(yǎng)同學(xué)之間的互相交流的態(tài)度。情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握可以正確地比較迅速地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。難點(diǎn)：理解算式的含義、運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。【說(shuō)教法學(xué)法】本節(jié)課我利用有趣的情境圖，采用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富的表象，為學(xué)生提供形象思維的材料，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我主要采用創(chuàng)設(shè)小猴摘桃的情境

3、、然后通過(guò)觀察、比較、操作等方法，組織學(xué)生進(jìn)展自主探究，合作交流，在合作交流中，我先讓同桌兩人先交流，得出不同的計(jì)算方法，然后再四人小組討論交流，讓學(xué)生充分體會(huì)算法多樣化，在進(jìn)展計(jì)算時(shí)，我在學(xué)生自主探究和合作交流的根底上，注意把這些計(jì)算與非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的組成聯(lián)絡(luò)起來(lái)，一方面使計(jì)算有理有據(jù)，另一方面也表達(dá)了教材安排這些計(jì)算以加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的意圖。幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計(jì)算方法和算理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物考慮問(wèn)題?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、情境圖出示小猴摘桃、摘了三筐桃子，每筐有10

4、個(gè)，旁邊又放了4個(gè)桃子讓學(xué)生仔細(xì)觀察、說(shuō)說(shuō)圖中看到什么?可以提出什么問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖意列出兩道加法算式和兩道減法算式,預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題：1、筐里有30個(gè)桃子，筐外有4個(gè)桃子，問(wèn)一共有多少個(gè)桃子?2、一共有34個(gè)桃子，筐里放了30個(gè)桃子，問(wèn)筐外有多少個(gè)桃子?3、一共有34個(gè)桃子，旁邊放了4個(gè)桃子，問(wèn)筐里有多少個(gè)桃子?然后老師選擇30+4和34-30這兩道算式作例題討論計(jì)算方法,把整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計(jì)算置入事物情境和有情節(jié)的探究中，使計(jì)算有豐富、生動(dòng)的詳細(xì)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生從圖中搜集信息和組織語(yǔ)言的才能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)

5、學(xué)的樂(lè)趣然后結(jié)合這兩道算式向?qū)W生介紹加法算式和減法算式中各部分的名稱(chēng)，告訴學(xué)生每個(gè)小朋友都有名字，當(dāng)然我們數(shù)學(xué)中的算式也有它的名字，你們想和它交朋友的話，就一定要記住它的名字。讓學(xué)生理解：相加的兩個(gè)數(shù)都叫做“加數(shù)，兩個(gè)加數(shù)相加的結(jié)果叫“和。減號(hào)前面的數(shù)叫“被減數(shù)，減號(hào)后面的數(shù)叫做“減數(shù)，減法算式中的得數(shù)叫做“差使學(xué)生對(duì)這些名稱(chēng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后面教學(xué)100以?xún)?nèi)加、減法時(shí)提供了便利條件。由于算式中各部分的名稱(chēng)，這里是第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知即可，在今后的的學(xué)習(xí)中注意經(jīng)常使用，逐步加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，所以在這里老師要求不高。2、自主探究、合作交流宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和

6、武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。對(duì)于例題中30+4=34和34-4=30這兩道算式，我采用了自主探究和合作交流的的教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己探究算法學(xué)生可能出現(xiàn)的算法：1、30+4就是把3筐桃，每筐10個(gè)，和筐外的4

7、個(gè)桃合起來(lái)，也就是把3個(gè)十和4個(gè)一合起來(lái)是34;34-30就是從3個(gè)十合4個(gè)一里去掉3個(gè)十，還剩4個(gè)一;2、還可能出現(xiàn)列豎式的算法，對(duì)于這種算法不否認(rèn)，但也不表?yè)P(yáng)，還是要把學(xué)生的注意力引到數(shù)的組成上來(lái)。再讓同桌討論交流算法，得出算理。讓學(xué)生體會(huì)算法多樣化。在學(xué)生交流計(jì)算方法時(shí)，有的學(xué)生可能還是借助學(xué)具，有的不是從數(shù)的組成的角度說(shuō)計(jì)算過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，老師要結(jié)合圖意，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖意從數(shù)的組成角度來(lái)解釋。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決“試一試中的兩道題，培養(yǎng)他們的遷移學(xué)習(xí)才能。這個(gè)環(huán)節(jié)主要使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算方法的探究過(guò)程，能比較純熟的進(jìn)展口算，把認(rèn)知的過(guò)程還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)

8、、開(kāi)展才能的目的。3、組織好練習(xí)、進(jìn)一步進(jìn)步計(jì)算才能死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。練習(xí)要講究練習(xí)方式，講究實(shí)效。例如：本節(jié)課采用看圖寫(xiě)四道算式、口算、填表格、解決實(shí)際問(wèn)題等練習(xí)。這些練習(xí)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，和參與意識(shí)。使學(xué)生在輕松愉快的練系中進(jìn)步了計(jì)算才能。為了使學(xué)生在做練習(xí)時(shí)不枯燥乏味，我充分利用了學(xué)生愛(ài)玩游戲的性格，每道練習(xí)都創(chuàng)設(shè)

9、了一些情境來(lái)吸引小朋友，有的是小游戲，有的是比賽，有的是幫助別人等等，讓學(xué)生在玩中解決了練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。例如想想做做中的第一題，可以讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)加深對(duì)數(shù)的組成和十位這個(gè)數(shù)位的理解，同時(shí)也為練習(xí)第二題打下了根底。第二題我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國(guó)舉行跳舞大賽，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且讓他們學(xué)會(huì)從圖中提取信息，可以直接知道參賽的小兔子有多少，從而很快的解決問(wèn)題。第五題我創(chuàng)設(shè)了大家來(lái)比一比，看誰(shuí)是算題小博士，激起了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的興趣。第六題我創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)和他做朋友的情境，讓學(xué)生積極的投入到計(jì)算當(dāng)中，解決問(wèn)題。第七題我創(chuàng)設(shè)了幫幫小熊和小猴，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?