小學(xué)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?銳角和鈍角?說課稿您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?銳角和鈍角?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?銳角和鈍角?說課稿各位指導(dǎo)、各位老師，下午好。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元?圖形與變換?的第一課時(shí)?銳角和鈍角?。一、說教材通過二年級上冊?角的初步認(rèn)識?的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何識別角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此根底上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)展比較，表達(dá)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。二、說教法、學(xué)法這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的

2、學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動(dòng)有趣的游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活潑了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描繪生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)展數(shù)學(xué)交流。例如，在

3、描繪紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說出有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個(gè)角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定根底。三、根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目的如下:知識和技能目的：能結(jié)合生活情景識別銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。過程和方法目的：通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探究過程中，開展空間觀念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：通過理論，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、總體

4、設(shè)計(jì)和說明本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、感知角。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖實(shí)物投影：書本第37頁的情境圖，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感，營造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知，回憶上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)：分類比較、認(rèn)識銳角和鈍角。在這一部分內(nèi)容里，我分了兩個(gè)步驟來完成：第一個(gè)步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和新舊知識間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作

5、，把這些角合在一起進(jìn)展分類，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的分法：直角一類板書，不是直角的一類板書。您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?銳角和鈍角?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?銳角和鈍角?說課稿當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把不是直角的一類再分細(xì)一點(diǎn)：有的比直角大，有的比直角小板書。同時(shí)，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比用三角板比一比板書上的任一個(gè)角，為本課的教學(xué)重點(diǎn)能識別銳角和鈍角提供了根據(jù)。再告訴學(xué)生，他們的分類方

6、法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。最后，我從詳細(xì)的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認(rèn)識，給這兩類角分別取名。這樣從詳細(xì)的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，表達(dá)了新的教學(xué)理念，本課題的教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角也順理成章地提醒了板書。第二個(gè)步驟是建立三種角的關(guān)系。為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運(yùn)用活動(dòng)角演示活動(dòng)角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系是：銳角直角鈍角板書，這樣進(jìn)一步加深學(xué)生對三種角的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去理論。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中

7、，我充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生充分提供了看、想、說、動(dòng)的時(shí)機(jī)。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)歷進(jìn)展 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分類考慮概念概括表達(dá)陳述的探究過程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。第三層：穩(wěn)固練習(xí)，豐富進(jìn)步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中穩(wěn)固知識。在這里我主要設(shè)計(jì)了四項(xiàng)練習(xí)： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。這樣的練習(xí)把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問，學(xué)

8、有考慮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合理論的練習(xí)，通過學(xué)生用角來創(chuàng)造美麗的圖案，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手才能以外，也讓他們感受幾何圖形的美。第四層：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說在這課堂里進(jìn)一步研究了角，有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展整理、穩(wěn)固。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對

9、文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“

10、師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。四、說板書“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的