小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案1～5的認(rèn)識(shí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案15的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的1使學(xué)生會(huì)用16各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，知道15的數(shù)序，能認(rèn)讀15各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察才能和動(dòng)手操作才能。3體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。4讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教科書第1416頁(yè)教、學(xué)具準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、點(diǎn)子圖；學(xué)生準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、5個(gè)小圓片、5根小棒。教學(xué)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)1師：小朋友們，你去過動(dòng)物園嗎？你們瞧，課件演示在一個(gè)天氣晴朗的早晨，老師和同學(xué)們來到了野生動(dòng)物園。課件出示1415頁(yè)主題圖，這里有這么多得意的小動(dòng)物！跟你的小伙伴講一講，你看到了什么？分別有幾個(gè)？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的情境野生動(dòng)物園

2、激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生小組內(nèi)交流，并且老師參與到個(gè)別組的交流中，引導(dǎo)學(xué)生按不同事物類型分類數(shù)數(shù)，并且進(jìn)展有序觀察。通過老師參與，浸透分類觀察的方法。2學(xué)生匯報(bào)。3老師根據(jù)匯報(bào)情況適時(shí)把卡片15貼在黑板上進(jìn)展認(rèn)讀。同時(shí)讓學(xué)生找出自己的數(shù)字卡片，并擺在桌子上。通過小組交流、認(rèn)讀數(shù)字卡片以及找出自己的數(shù)字卡片等活動(dòng)，逐步抽象出數(shù)。反響理論1談話：老師說一個(gè)數(shù)字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？從抽象的數(shù)中再回到理論中去，讓學(xué)生通過擺學(xué)具進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的根本含義，使學(xué)生在豐富的操作和理論活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，開展數(shù)感。2談話：老師拿出3個(gè)蘋果，你能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的

3、蘋果數(shù)嗎？請(qǐng)告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個(gè)數(shù)的。3同桌之間考一考，老師參與到個(gè)別組的活動(dòng)中。感知數(shù)的順序1逐次感知15的順序。課件演示，學(xué)生跟著擺。學(xué)生先擺1個(gè)圓片，再擺1個(gè)是幾？這個(gè)2是怎么得來的？再擺1個(gè)得到幾個(gè)？依次感知3、4、5的來源。通過親自擺一擺，讓學(xué)生感知每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的根底上添1得來的。2整體感知。a.出示點(diǎn)子圖，你來給它們5個(gè)排排隊(duì)。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)擺，其他學(xué)生在下面自己動(dòng)手?jǐn)[。點(diǎn)子圖那么讓學(xué)生整體感知數(shù)與數(shù)之間的橫向聯(lián)絡(luò)。b.擺好后提問：5的前面一個(gè)數(shù)是幾？3的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)各是幾？然后同桌間互問互答。c.讓學(xué)生從1數(shù)到5，再倒著數(shù)一遍。開放性活動(dòng)1聯(lián)

4、絡(luò)生活，豐富聯(lián)想。談話：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。通過學(xué)生進(jìn)展有關(guān)數(shù)的表述，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。a.小組交流，老師參與到活動(dòng)中，并適時(shí)指導(dǎo)，注意表述的廣泛性。b.請(qǐng)把你的想法告訴大家。學(xué)生匯報(bào)。c.老師小結(jié)：在我們的生活中有很多數(shù)量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認(rèn)真觀察，你會(huì)發(fā)如今我們的周圍有好多的數(shù)學(xué)問題。2猜數(shù)游戲。提問：a.這個(gè)數(shù)在2的后面，可能是幾？還可能是幾？b.這個(gè)數(shù)在4的前面，有可能是幾？c.這個(gè)數(shù)在3的后面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數(shù)字嗎？為什么？利用這個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生逐步建

5、立良好的數(shù)感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3張開想象的翅膀，創(chuàng)造學(xué)生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說說你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個(gè)？此活動(dòng)是為了初步建立數(shù)與圖之間的聯(lián)絡(luò)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)與同伴交流的樂趣。小組活動(dòng)，老師到學(xué)生中間參與活動(dòng)?？偨Y(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？先互相說說，再告訴老師和大家。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果式的總結(jié)，是創(chuàng)造性教學(xué)的最終根本環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明1創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終效勞于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。假如我們把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生

6、對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，深化地理解15各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的數(shù)學(xué)事實(shí)，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深化淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。同時(shí)在這一系列的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、探究才能和情感得到了和諧開展。總之，在教學(xué)中，假如我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的簡(jiǎn)單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能得到情感體驗(yàn)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者

7、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)

8、且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。專家評(píng)析死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。本教案設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)展充分地合作學(xué)習(xí)。從出示主題圖開場(chǎng)，就采用小組交流的形式讓學(xué)生進(jìn)展觀察。在接下來的反響理論與感知數(shù)的順序兩個(gè)環(huán)節(jié)中又通過同桌互考的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在后面的開放性活動(dòng)中，小給合作方式使學(xué)生在用數(shù)進(jìn)展交流和創(chuàng)新方面都得到了開展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中