小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)角的初步認(rèn)識(shí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊(cè)112113頁(yè)角的初步認(rèn)識(shí)和“說(shuō)說(shuō)做做，練習(xí)二十二13題。教學(xué)目的：1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。2.初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角從一個(gè)點(diǎn)起畫(huà)角3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察才能和動(dòng)手操作技能。4.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，掌握角的畫(huà)法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫(huà)法。教具：三角板、紅領(lǐng)巾、扇面、棋盤(pán)面學(xué)具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙教學(xué)程序：一、導(dǎo)入師板書(shū)：角。問(wèn)：這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎?齊讀今天這節(jié)課老師就和小朋友一起來(lái)認(rèn)識(shí)角、研究角

2、。在日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)有角的圖形嗎?說(shuō)說(shuō)看，哪些圖形上有角?生舉例說(shuō)到三角板，師出示準(zhǔn)備好的三角板：老師這里就有一把三角板，誰(shuí)愿意上來(lái)給大家指一指三角板上的角?如今老師把它貼在黑板上，指直角，把這個(gè)角描下來(lái)，請(qǐng)小朋友注意看好，老師是怎么描的?說(shuō)到紅領(lǐng)巾，師再出示紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾上有幾個(gè)角呢?誰(shuí)來(lái)指一指?老師也把它貼到黑板上，把這兩個(gè)角描下來(lái)銳角和鈍角?？?，黑板上如今留下的這些圖形就叫角。二、初步認(rèn)識(shí)角1.請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察黑板上的這三個(gè)角，說(shuō)說(shuō)你看到的角是什么樣的?兩條直直的線，一個(gè)尖尖的點(diǎn)師：這兩條直直的線和這個(gè)尖尖的點(diǎn)，都有個(gè)好聽(tīng)的名字，有誰(shuí)知道?假如學(xué)生不知道，師介紹我們把這兩條直直的線叫

3、做角的兩條邊板書(shū)這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)。角就是由1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊組成的。2.在我們認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，有幾個(gè)小動(dòng)物也找來(lái)了他們認(rèn)為的角，你們看，他們找的對(duì)嗎?出示小兔，我們先來(lái)看小兔找的角，對(duì)嗎?再來(lái)看小貓找來(lái)的角，不對(duì)為什么不對(duì)呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?你能想個(gè)方法使它也變成角嗎?學(xué)生上來(lái)動(dòng)手使兩條邊碰在一起，形成頂點(diǎn)告訴大家，你是怎么做的?小羊找的對(duì)嗎?對(duì)再看小狗找來(lái)的對(duì)嗎?不對(duì)說(shuō)說(shuō)理由兩條邊不是直的。想個(gè)方法使它也變成角?一生上來(lái)動(dòng)手拉一拉你是怎么做的?3.小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋!幫小貓和小狗改正了錯(cuò)誤，下面請(qǐng)小朋友快速用手勢(shì)表示，這些圖形是角嗎?4.我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找角，如今老師這里有幾個(gè)圖形。請(qǐng)小朋友來(lái)找找

4、這些圖形中分別藏著幾個(gè)角?看，這是什么?出示扇面扇面上有幾個(gè)角?指名上來(lái)指再出示棋盤(pán)六邊形，這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤(pán)，這個(gè)棋盤(pán)上又能找到幾個(gè)角呢?指名上來(lái)指5.剛剛小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤(pán)上藏著的角，相信下面這一題也難不倒大家，請(qǐng)小朋友把書(shū)翻開(kāi)到116頁(yè)看第2題，這些圖形中又藏著幾個(gè)角呢?看誰(shuí)找得快、找得準(zhǔn)?誰(shuí)來(lái)和小朋友匯報(bào)一下，口答校對(duì)。假如有圖形學(xué)生有爭(zhēng)議的，師出示圖片請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指一指。三、畫(huà)角1.我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，小朋友想不想自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)一個(gè)角，會(huì)畫(huà)嗎?試試看師巡視，找一個(gè)畫(huà)法正確的小朋友板演我們來(lái)看看這個(gè)小朋友是怎么畫(huà)的?下面我們就按照這個(gè)小朋友的畫(huà)法再來(lái)畫(huà)一個(gè)角，好嗎?生

5、練習(xí)紙上練習(xí)畫(huà)找?guī)兹松虾诎瀹?huà)畫(huà)不同方向的2.畫(huà)好后，和同桌小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的?四、做角1.課前周老師給每個(gè)小朋友發(fā)了2個(gè)紙條、1個(gè)圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么?做角你能行嗎?2.小朋友動(dòng)手才能真強(qiáng)，我們一起來(lái)玩玩自己做的活動(dòng)角，好嗎?我們一起來(lái)變一個(gè)大一些的角，能再變大些嗎?變小些呢?3.老師也做了個(gè)角，你能變一個(gè)比周老師手里的這個(gè)角大些的角嗎?變一個(gè)小一些的角呢?指名上來(lái)拉說(shuō)說(shuō)你是怎么做的?原來(lái)角的大小只要看兩條邊張開(kāi)的大小，兩條邊張開(kāi)的大，角就大，張開(kāi)的小，角就小。五、總結(jié)今天，周老師和小朋友一起學(xué)了哪些本領(lǐng)?學(xué)生自由說(shuō)學(xué)生說(shuō)到學(xué)會(huì)了畫(huà)角，師：請(qǐng)小朋友閉上眼睛，我們一

6、起在腦子里畫(huà)一個(gè)角，想一想，要先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，然后從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)一條邊，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)另一條邊你畫(huà)好了嗎?把眼睛睜開(kāi)。六、游戲小朋友學(xué)得都很認(rèn)真，下面老師要帶小朋友一起來(lái)玩幾個(gè)游戲。開(kāi)心嗎?1.我們先來(lái)玩折紙游戲。請(qǐng)你拿出一張白紙，用這張紙折出一個(gè)角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊。2.我們?cè)賮?lái)玩剪紙游戲。請(qǐng)小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個(gè)角?動(dòng)手摸一摸。如今我們?cè)诩埳霞粢坏?，看看紙上還留下幾個(gè)角?其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析

7、文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。師巡視，選取不同的剪法展示。說(shuō)說(shuō)如今紙上留下了幾個(gè)角?“教書(shū)先生恐怕

8、是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，